陳芳芳

【摘? 要】隨著我國大力推行素質教育改革，初中英語新課程標準提出了“提高學科核心素養(yǎng)”的教學目標，這為初中英語教師指明了課堂教學方向。思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的組成部分，閱讀是語言和思維相互作用的過程，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質，已經成為初中英語教師的主要手段。

【關鍵詞】初中教學;英語閱讀;思維品質

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0185-02

On the Cultivation of Students' Thinking Quality in the Teaching of Junior English Reading

（Yanping Jianjin Middle School， Nanping， Fujian，China） CHEN Fangfang

【Abstract】With the vigorous implementation of quality education reform in our country， the new curriculum standard for junior high school English puts forward the teaching goal of "improving the core literacy of the subject"， which points out the direction of classroom teaching for junior high school English teachers. Thinking quality is an integral part of the core literacy of English subjects. Reading is a process of interaction between language and thinking. Cultivating students' thinking quality through reading teaching has become the main means for junior high school English teachers.

【Keywords】Junior high school teaching; English reading; Thinking quality

以往，初中英語教學通常采用純理論式的教學模式，在閱讀教學中，教師過分看重個人說教和教材解讀，往往忽略學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段，初中英語教師轉向任務型和實踐性教學模式的實施，以傳授理論知識、教授英語知識運用技巧和鍛煉學生思維能力為教學目標去開展閱讀教學，讓學生在閱讀中發(fā)展多元思維，同時借助多元思維更好地學習和使用英語，從而實現(xiàn)學生英語學習水平的顯著提升。

一、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的重要性

初中學生正處于青春發(fā)育時期，在此階段組織學生進行思維訓練發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的思考能力，往往能達到事半功倍的效果。但是，許多教師和家長一貫認為只有針對數(shù)學、物理和化學等思辨性較強的學科開展思維訓練，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，導致在英語閱讀教學中學生的思維品質培養(yǎng)需求得不到滿足。實際上，在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的思維品質，對于學生今后的語言學習是非常有益的。對于初中學生而言，英語課程的學習不僅僅是背誦英語單詞、短語和文章，而是要在背誦的基礎上培養(yǎng)良好的思維品質，在閱讀過程中發(fā)散思維理順文章的脈絡、掌握文章的寫作技巧，從而將語言化為內心的領悟，將對英語的深刻認識化為優(yōu)異的成績。初中英語閱讀教學實質上是初步考驗學生思維能力的一個關卡，在此階段對學生進行思維鍛煉，可以讓學生有效結合思維與語言，同時提高知識運用的靈活性，以此為學生今后的學習打下好的基礎。

二、初中英語閱讀對學生思維品質培養(yǎng)的路徑

（一）分析文本概括判斷，培養(yǎng)邏輯性思維

初中學生只有具備邏輯思維能力，才能更好地學習學科課程、處理實際問題。因此，在英語課堂教學中，教師應有意識地引導學生對文章進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，在反復閱讀的過程中，有效提高學生的邏輯思維能力。首先，在進行閱讀教學時，英語教師可指導學生分析文本結構，進一步提高學生的綜合分析能力。例如，在學習敘事文時，教師可以提出問題引導學生明確文章的條理，主要從“Where、When、What、Why、How”五個方面入手。通過這五個特殊疑問句，英語教師能為學生構建思維活動的框架，讓學生在分析文章結構的同時，實現(xiàn)思維由低層次向高層次邁進。之后，英語教師可以采用畫思維導圖的方式，讓學生清晰直觀地看到文章結構，由此讓學生掌握分析文本的技巧，從而提高學生的綜合分析能力。其次，在閱讀文章的過程中，英語教師應指導學生概括段落大意，以此讓學生的綜合分析能力得到鍛煉。例如，在學習觀點類文章時，英語教師可以指導學生找出文章的關鍵詞句，一般情況下，觀點類文章的主題句都在段首或段尾，學生只有找出主題句，才能深入解讀文章，從而更好地理解文章作者的觀點。通過這種方式，學生的邏輯思維能力也能得到有效鍛煉。

（二）提高閱讀的自主性，鍛煉深度思維能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下，教師的教學方法單一、教學理念陳舊生硬，初中英語閱讀教學逐漸形成“教條主義”的風氣。在此種情況下，英語教師一味地要求學生按照自己的閱讀教學規(guī)劃和教學思路學習相關知識，卻忽略了為學生提供自主學習和思考的機會，這將對學生的英語閱讀學習質量的提高產生負面影響。為改變這種現(xiàn)狀，英語教師需要創(chuàng)新教學理念，轉而采用問題教學法和探究教學法相結合的教學方式，激發(fā)學生的英語閱讀積極性。具體而言，在進行閱讀教學時，英語教師應結合閱讀內容以及學生閱讀能力設置一些思考性和拓展性較強的問題，讓學生在閱讀文章的過程中去思考問題，并嘗試去解決問題，以此培養(yǎng)學生獨立思考的意識和探究精神。與此同時，英語教師應豐富閱讀教學內容，鼓勵學生閱讀英語課外讀物，使學生的英語閱讀范圍得以延伸，并逐漸養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣。此外，在提高學生英語閱讀自主性的同時，英語教師也要注重鍛煉學生的語言表達能力，通過豐富的語言表達訓練提升學生的深度思維能力。

（三）聚焦細節(jié)深入文本，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是基于標準進行有辨識力的判斷，其實質上是一種技能和思想態(tài)度。在英語閱讀中，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生就相信什么理念和學習什么做出自我判斷，這是非常有必要的。因此，初中英語教師應指導學生深入解讀英語文章，并讓其運用英語知識解決生活情境中的問題，形成不斷質疑、不斷實踐的學習態(tài)度。一方面，英語教師要引導學生以文章的標題、插圖為起點，挖掘文章的內涵。標題是整篇文章的核心，也是對文章內容的精簡概括。文章的插圖相比于文字來說，具有生動形象、直觀的特點，其能激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀前，英語教師可就文章標題和題目提出啟發(fā)性的問題，引導學生去挖掘其深層含義，從而讓學生對文章內容有一個大致的猜想。隨著閱讀進程的發(fā)展，教師可引出更為深層次的問題，以此引發(fā)學生對文章內容的全方位思考。另一方面，英語教師應創(chuàng)設英語閱讀情境，讓學生運用所學英語知識解決現(xiàn)實問題，這樣生才能在實踐過程中驗證知識運用方法的正確與否，將實踐經驗化為心得體會，從而形成對英語閱讀知識的批判性眼光，并逐漸獲得批判性思維能力。

（四）強化閱讀創(chuàng)新意識，提高學生思維新穎性

現(xiàn)如今，是否具備創(chuàng)新能力，已經成為社會對人才的重要考核標準，而創(chuàng)新性思維早已成為初中學生思維品質的重要內容。在初中英語閱讀教學過程中，教師應采取有效教學手段強化學生的閱讀創(chuàng)新意識，提高學生的思維新穎性，促進學生智力與綜合能力形成正向發(fā)展趨勢。初中英語教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就應該為學生制造發(fā)散思維的機會、留下足夠思考想象的余地，同時組織學生參與英語閱讀拓展訓練，把學生從單一的教材課堂閱讀中解放出來，轉而投向課堂閱讀和課外閱讀相結合的學習模式，以此實現(xiàn)學生閱讀內容和閱讀形式的創(chuàng)新，這有助于學生形成閱讀創(chuàng)新意識。

三、結語

總之，在開展閱讀教學工作時，初中英語教師要充分認識到培養(yǎng)學生思想品質的重要性，通過閱讀課堂教學和課外閱讀訓練，引導學生理解文章內容、分析文章結構以及創(chuàng)造性改編文章，以此培養(yǎng)學生的思維品質。在進行閱讀教學時，英語教師要著重構建學生的思維活動框架，提升學生的思維能力和水平，從而促進學生智力與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]王延彬.試論在初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的策略[C].2019年中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集，2019.

（責任編輯? 李? 芳）