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        初中語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生思維的細(xì)致性與深刻性

        2020-06-08 02:57:12劉振濤
        天津教育·中 2020年12期
        關(guān)鍵詞:深刻性初中語(yǔ)文思維

        劉振濤

        【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),從而讓學(xué)生能進(jìn)行自主探究與創(chuàng)造,提高自身的學(xué)習(xí)能力。但與此同時(shí),學(xué)生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的束縛下缺乏獨(dú)立自主的思考意識(shí)和思考能力,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容在理解上難以達(dá)到細(xì)致與深刻。本文主要從部分與整體關(guān)系的認(rèn)知、文本對(duì)比和文本改編等方面入手,對(duì)提升學(xué)生思維的細(xì)致性與深刻性進(jìn)行探討。

        【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué);思維;細(xì)致性;深刻性

        中圖分類號(hào):G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):0493-2099(2020)35-0161-02

        How can Chinese Teaching in Junior Middle School Improve the Detail and Profoundness of Students' Thinking

        (Shengli Middle School, Laiwu District, Jinan City, Shandong Province,China) LIU Zhentao

        【Abstract】With the development of quality education, Chinese teaching in junior high schools is paying more and more attention to the training of students' critical thinking, so that students can conduct independent exploration and creation and improve their learning ability. But at the same time, students have been lacking in independent thinking and thinking ability for a long time under the restraint of exam-oriented education, and it is difficult to achieve detailed and profound understanding of the learning content. This article mainly starts from the cognition of the relationship between the part and the whole, text comparison and text adaptation, etc., and discusses the improvement of the detail and profoundness of the students' thinking.

        【Keywords】Chinese in junior high school;Teaching;Thinking;Meticulous;Profound

        語(yǔ)文考試中很多題目都是考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶能力,學(xué)生為了考試,容易將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成單一的“記憶式”課堂。這就需要教師改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在廣泛的探究和深刻的思辨中獲得豐富的知識(shí)與深度的感悟,全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。下面,筆者就具體談一談初中語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生思維的細(xì)致性與深刻性。

        一、化整為零,分層認(rèn)知

        學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),首先要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析,認(rèn)識(shí)文本中的各項(xiàng)要素,并針對(duì)性地獲得自己的理解。對(duì)此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將各項(xiàng)文本化整為零,進(jìn)行有根有據(jù)的認(rèn)知,在理解的前提下進(jìn)行記憶,提高理解的精確性。例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),學(xué)生閱讀后可以發(fā)現(xiàn)課文主要內(nèi)容分別有百草園中的美麗景象介紹、聽(tīng)阿長(zhǎng)講美女蛇的故事、雪地捕鳥(niǎo)、三味書(shū)屋拜師等。教師可以讓學(xué)生思考:每一部分的內(nèi)容在寫(xiě)作手法和思想情感上有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更加具體的分析。比如,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)百草園中的美麗景象時(shí)用了光滑、高大、紫紅、輕捷等眾多的形容詞來(lái)描寫(xiě)事物。而在寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)則用了掃開(kāi)、露出、支起等一連串的動(dòng)詞。之后,教師可以讓學(xué)生將各部分的知識(shí)點(diǎn)列為知識(shí)清單進(jìn)行背誦。學(xué)生能很快對(duì)文本的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的記憶。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生能將完整的文本分層解析開(kāi)來(lái),對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的認(rèn)識(shí),從而讓自己的認(rèn)知思維更加精確。

        二、宏觀把握,歸納總結(jié)

        宏觀性的思維能讓學(xué)生透過(guò)表面的現(xiàn)象抓住本質(zhì),對(duì)事物進(jìn)行深度的總結(jié)與概括。因此,在課堂教學(xué)中,教師要注重打開(kāi)學(xué)生的思維,讓學(xué)生既能深入文本中,又能跳出文本外,通過(guò)文本的閱讀來(lái)總結(jié)一些客觀規(guī)律,深刻地解釋相關(guān)現(xiàn)象。例如,在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀層面的思考,讓學(xué)生獲得深刻的思想感悟。作品記敘了普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)戰(zhàn)敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士占領(lǐng)后禁教法語(yǔ),改教德語(yǔ),愛(ài)國(guó)的法國(guó)師生上的最后一堂法語(yǔ)課。教師可以讓學(xué)生思考:文中的法語(yǔ)課有什么深刻的內(nèi)涵?學(xué)生通過(guò)“四十年來(lái),他一直在這里,窗外是他的小院子,面前是他的學(xué)生”“可憐的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢”等句子能發(fā)現(xiàn),文中的法語(yǔ)課一方面是對(duì)師生之間學(xué)習(xí)歷程的美好回憶,另一面人們?cè)陬I(lǐng)土被侵占時(shí)無(wú)能為力,只能將悲憤之情寄托在認(rèn)真聽(tīng)取法語(yǔ)課上,因而能體會(huì)到文中的法語(yǔ)課代表了法國(guó)人民堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)信念。

        三、文本對(duì)比,分析異同

        很多的文本之間在內(nèi)容、寫(xiě)作手法和思想主旨方面既具有很大的相似性,但又有明顯的差異性。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多篇文本進(jìn)行比較式學(xué)習(xí),在綜合的分析中對(duì)文本間的異同之處進(jìn)行深入的思考,進(jìn)一步提高思維的細(xì)致性與深刻性。

        例如,在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí),教師可以引入《答謝中書(shū)書(shū)》引導(dǎo)學(xué)生綜合對(duì)比分析。從內(nèi)容上學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩篇作品都是對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě),并且篇幅都比較短小。之后,教師可以讓學(xué)生思考:兩篇作品的內(nèi)容有什么差異呢?學(xué)生能從“高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝”與“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”等句子的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)《答謝中書(shū)書(shū)》描寫(xiě)的是野外的山川景色,風(fēng)景具有邈遠(yuǎn)隱逸的特點(diǎn)。而《記承天寺夜游》描寫(xiě)的是夜晚柔和靜美的院中小景。

        從語(yǔ)言表達(dá)上,學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)《答謝中書(shū)書(shū)》多為四言一句,語(yǔ)言整齊。而《記承天寺夜游》的語(yǔ)言比較零散。教師可以讓學(xué)生分析造成這一差異的原因。學(xué)生可以結(jié)合兩篇作品的寫(xiě)作背景發(fā)現(xiàn)《答謝中書(shū)書(shū)》的作者所處的南北朝文人具有強(qiáng)烈的隱逸心理,以此作者運(yùn)用整齊古雅的語(yǔ)言表達(dá)自己的隱逸志向。而蘇軾是在一次普通的夜游中隨意而作,因此對(duì)語(yǔ)言不加雕琢。通過(guò)這樣的分析,學(xué)生能抓住文本之間的差異性與關(guān)聯(lián)性,從微觀與宏觀的層面進(jìn)行多角度的分析,實(shí)現(xiàn)思維的細(xì)致性與深刻性的雙向提升。

        四、文本改編,自主創(chuàng)造

        發(fā)散性思維能讓學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。對(duì)此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用文本改編的方法,讓學(xué)生文本的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)。學(xué)生能在對(duì)文本進(jìn)行全面理解的情況下抓住某一點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散,獲得具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

        例如,在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改變,提升思維能力。課文主要講述菲利普夫婦對(duì)于勒從崇敬到拋棄的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生首先能注意到菲利普夫婦對(duì)于于勒的態(tài)度取決于于勒是否擁有財(cái)富。本質(zhì)上是由他們不勞而獲的貪婪心理決定的。學(xué)生可以采用微觀深入的方式抓住菲利普夫婦的這一心理展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。比如,寫(xiě)為:于勒突然暈倒在船上,菲利普夫婦想到幫助于勒會(huì)讓自己承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi),因此立馬離開(kāi)了。

        又如,學(xué)生可以通過(guò)宏觀的思維認(rèn)識(shí)到菲利普夫婦的這種現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中是非常常見(jiàn)的,是社會(huì)的黑暗與浮華帶來(lái)的。因此可以續(xù)寫(xiě)為在另一條船上又出現(xiàn)了像菲利普夫婦和于勒這樣的事。通過(guò)這樣的自主改編活動(dòng),學(xué)生能在理性思考的基礎(chǔ)上將自己的創(chuàng)造力極大程度地發(fā)揮出來(lái),讓思維既具有靈動(dòng)性,又具有深刻性。

        綜上所述,在應(yīng)試教育下,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的只有考試成績(jī)。但考試試卷的題型是有限的,對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練難以達(dá)到全面的程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中和文本外同時(shí)入手,既進(jìn)行微觀分析,又進(jìn)行宏觀總結(jié),提高學(xué)生思維的細(xì)致性和深刻性,并通過(guò)文本對(duì)比和文本改編等方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生細(xì)致思考,深刻思考的能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王紅.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)踐策略研究[D].上海師范大學(xué),2014.

        [2]胡瑋瑋.初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

        [3]朱琴芳.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育),2013(01).

        [4]楊雪榮.如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維的深刻性[J].新課程(中),2018(06).

        (責(zé)任編輯? 范娛艷)

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