雷立

摘?要：為提升不同學(xué)段教育與管理活動(dòng)的質(zhì)量，保證學(xué)校整體的教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，采取分學(xué)段管理的方式是十分必要的。分段管理在一定程度上提高了管理制度與辦法的針對(duì)性，促使骨干教師采取針對(duì)、具體的管理方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上確保小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)與品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;分段管理;教育管理

與傳統(tǒng)教育與管理方式不同，分段管理將小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，針對(duì)不同的學(xué)段，采取不同的管理措施，以更加適應(yīng)學(xué)生心理和生理發(fā)展的管理節(jié)奏來提高教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)不同學(xué)段的教師掌握管理方法，滿足不同年齡階段學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。可以說，分段管理的措施將教學(xué)管理工作劃分得更加細(xì)致，教師所采取的管理措施針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生所受到的教育也更加符合其認(rèn)知能力。

一、集體備課，確定基本教學(xué)策略

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的基本育人策略，不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師要在正式授課前進(jìn)行集體備課，講述教師自己對(duì)于整個(gè)學(xué)期授課的準(zhǔn)備，具體的教學(xué)計(jì)劃等，明確每一單元或每一章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)切入點(diǎn)。同時(shí)，確定課堂教學(xué)的基本策略，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在課上的生成等，突出對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)策略的深入分析，將目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一起來。集體備課的重點(diǎn)并不是許多教師坐在一起開會(huì)，而是主張教師參與進(jìn)來，及時(shí)說出自己的教學(xué)困惑或難點(diǎn)，借助集體的力量總結(jié)以前的教育經(jīng)驗(yàn)，為之后教育和管理學(xué)生做好準(zhǔn)備。

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確教學(xué)的主要方向，同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化研究，主要是在明確了主要方向之后，確定具體的教學(xué)目標(biāo)與管理目標(biāo)。教師不僅負(fù)擔(dān)著一門學(xué)科的教學(xué)工作，還需要考慮到學(xué)科本身的人文性，實(shí)施情感教育，借助具體的生活和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)影響學(xué)生的行為習(xí)慣、生活技能、美好品格與思維品質(zhì)。在課上教學(xué)時(shí)做到目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，明確突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);在課下輔導(dǎo)時(shí)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)發(fā)展學(xué)生和的個(gè)性。

二、強(qiáng)化德育，重視小學(xué)養(yǎng)成教育

德育是班級(jí)管理、學(xué)段管理、學(xué)校管理工作中的重中之重，尤其是在小學(xué)階段學(xué)生辨認(rèn)善惡是非的能力尚未養(yǎng)成，而外界獲取信息的渠道變多，如何借助良好的信息促進(jìn)學(xué)生的不斷成長，成為教師在德育過程中必須解決的問題。德育不同于智育，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生美好品格的熏陶與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接觸到的學(xué)科文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度等等，更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生活和學(xué)習(xí)的樂趣，具備發(fā)現(xiàn)美的能力，具備美好的思維品質(zhì)。因此，教師在管理學(xué)生的過程中不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)能力，更要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)與精神狀態(tài)，為學(xué)生提供由身至心的全面影響，促進(jìn)學(xué)生逐步成長為能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)挑戰(zhàn)的全面發(fā)展的人才。雖然最終的德育目標(biāo)是如此，但在實(shí)際的教育過程中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)并不如想象中的美好，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題往往讓人意想不到，此時(shí)，就需要教師具備足夠的專業(yè)能力，借助自身的影響與實(shí)際案例正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

三、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)家校聯(lián)合

小學(xué)生在校時(shí)間長，把握好學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)教師的教育能力，固然可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到樂趣，但學(xué)生耳濡目染、日日成長的環(huán)境還有家庭。在當(dāng)前教育理念的影響下，學(xué)校開始重視家庭教育，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，試圖以同步的家校教育為學(xué)生提供更好的成長平臺(tái)。但縱觀現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，不少家長抱怨在這樣的策略下自己的時(shí)間變少，認(rèn)為所有在家庭中的時(shí)間都在用于輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，或陪同學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，甚至有些家長認(rèn)為這是教師和學(xué)校的瀆職、推卸育人責(zé)任，這可能是部分學(xué)校的管理措施沒有公示、或教育方式存在問題、或與學(xué)生家長的溝通不到位等。教師作為學(xué)校的“發(fā)言人”，應(yīng)該明確自己的一言一行均代表著學(xué)校的教育態(tài)度，在與學(xué)生家長溝通時(shí)注意措辭，講解科學(xué)的教育理念時(shí)可借助具體的案例，以增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)校教育工作的支持。了解學(xué)生家長的教育理念與教育方式，向家長訴說學(xué)生近期的進(jìn)步或不足，與家長進(jìn)行思想與精神高度的交流，促使家長放心將學(xué)生交到學(xué)校，積極以科學(xué)、合理的教育理念影響學(xué)生家長，為學(xué)生提供統(tǒng)一步調(diào)的教育，在家庭教育或?qū)W校教育中均堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

總之，分段管理是指一種精細(xì)化的學(xué)校管理策略，最終需落實(shí)到各個(gè)班級(jí)，落實(shí)到教師身上。教師需明確所帶班級(jí)的特點(diǎn)，了解該年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律，并借助集體備課、滲透德育、家校聯(lián)合等措施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)校、在家庭中都能夠不斷成長，最終成長為符合素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展的人才。

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