金麗君

摘?要：隨著課程教育改革的不斷深入，當前的音樂課堂教學(xué)也越來越豐富，在教學(xué)專家和一線教師的帶領(lǐng)下，各種教學(xué)手段和方法也在不斷的更新。如何確保課堂教學(xué)效果，有效提高課堂教學(xué)效率，成為更多的教師探索的方向。本文從打造有效音樂課堂入手，主要討論了以學(xué)生為本的有效音樂課堂的建構(gòu)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教學(xué);有效課堂

教學(xué)有沒有效率和效果，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教師講解的認不認真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到東西，學(xué)得是否到位。也就是說，只有學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得透徹，能夠有所發(fā)展，才是有效的教學(xué)。結(jié)合以生為本的教學(xué)理念，教師所建設(shè)的課堂必然是以學(xué)生的學(xué)為中心的，所有一切教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的。筆者在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣，在以學(xué)生為本的前提下，促進學(xué)生獲得和諧全面的發(fā)展，以提高音樂課堂的有效性。

一、全面了解學(xué)生，明確不同階段學(xué)生的特點

全面了解學(xué)生是備課的前提，也是打造有效課堂的基礎(chǔ)條件。不同年齡階段的學(xué)生，不僅生理發(fā)展特點不同，其心理特點也存在差異，只有全面了解各個不同年齡階段學(xué)生的特點，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行有的放矢的教學(xué)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標并設(shè)計合情合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)知識更加強調(diào)興趣以及情境，在教學(xué)時主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受和體驗?zāi)芰?，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生能夠在游戲和活動過程中覺得音樂學(xué)習(xí)好玩，有意思，而后再調(diào)動學(xué)生的積極性，保證課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《春天》時，首先在課上為學(xué)生播放《杜鵑圓舞曲》和《小燕子》，帶領(lǐng)學(xué)生分析《杜鵑圓舞曲》中涉及的音樂聲音，包括如何借助木魚和碰鐘進行樂曲的演奏。隨后帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生聆聽歌曲《小燕子》，并將《小燕子》這首歌作為學(xué)生可以分小組表演創(chuàng)作動作的歌曲。結(jié)合歌曲中歌曲錄音，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇相應(yīng)的道具來扮演小燕子，做出小燕子的動作。結(jié)合音樂的節(jié)奏和旋起伏，學(xué)生用肢體動作來貫穿整個環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)加強了學(xué)生的積極性。針對中、高年級的學(xué)生，他們的表現(xiàn)愿望不如低年級的學(xué)生，害怕自己會犯錯。在音樂課上，教師可以多設(shè)計集體或小組形式的活動，讓學(xué)生有更多的實踐探究的機會，多利用啟發(fā)和鼓勵性的語言與學(xué)生溝通。例如，在學(xué)習(xí)《清晨》這首歌曲時，教師可以先播放歌曲，讓學(xué)生感受歌曲中帶有的情緒。同時，鼓勵學(xué)生以小組的形式討論歌曲中的情緒，邀請學(xué)生用拍手的動作或晃動身體的節(jié)奏來表現(xiàn)出具體情緒。在清新可愛的臺灣校園歌曲的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠根據(jù)歌曲的旋律和節(jié)奏大膽的模仿跟唱，同時給出相應(yīng)的身體節(jié)奏。

二、拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)生參與課堂活動的廣度與深度，和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，平等的師生關(guān)系，能夠為學(xué)生打造一個相對獨立自由的思維空間，學(xué)生能夠在課上根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)材料主動思維，使得學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，促進有效課堂的形成。教師在教學(xué)時應(yīng)該擺正自己的位置，在課上與學(xué)生一同欣賞音樂，并探討歌曲的難點，讓學(xué)生意識到音樂教師是很親切、很真誠的對待他們的，潛移默化地影響學(xué)生，打破師生之間的隔閡，使得師生在課上形成一個團結(jié)的大集體。在師生彼此聆聽、彼此尊重的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。

同時，教師在課上的提問需要講究專業(yè)性、科學(xué)性，又要講究生活性和藝術(shù)性。在精心研究教材內(nèi)容和課程標準的前提下，明確學(xué)生現(xiàn)在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，將問題設(shè)計在學(xué)生的疑難處或教材的重點處，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接受教師的指點、接受教材信息，轉(zhuǎn)化為獨立思考并解決問題的過程。例如，筆者在《京韻》一課的教學(xué)中設(shè)計了有層次的提問，試圖充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣。學(xué)生觀看視頻片段，并回答下列問題：京劇中“咿呀呀”的唱腔有沒有特點？念白在京劇中所承擔的什么角色？在電視劇或觀看京劇時常見為演員喝彩的叫好是演員和觀眾互動的主要渠道，那你知道應(yīng)該怎么叫好嗎？主要是讓學(xué)生通過欣賞京劇視頻來逐步感知劇中各個角色唱腔的基本特點，同時避免學(xué)生忽視京劇中的念白，讓學(xué)生意識到每個部分都有其特殊的意義。最后，利用觀賞京劇時如何叫好的問題加強學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料并解決題目。

三、抓住音樂要素，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

音樂知識或技能的學(xué)習(xí)，單靠教師的講解，學(xué)生是不可能真正了解的。音樂是一門抽象的藝術(shù)，其中音樂要素是音樂教學(xué)的靈魂，教師開展教學(xué)時必須明確音樂要素，不以單純的講解模式強加于學(xué)生，而是以活動來促進學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)生認知情感的發(fā)展狀況，創(chuàng)造合適的情景并利用合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使得學(xué)生與音樂要素進行互動。

比如，在設(shè)計《小雨沙沙》的活動時，筆者將學(xué)生的生活經(jīng)驗和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，結(jié)合課件幫助學(xué)生一同回憶下雨時的不同聲音。一種是“嘩啦嘩啦”，一種是“沙沙沙沙”，學(xué)生在聽過幾次之后，就能夠靈活分辨大雨或是小雨時的聲音，加強學(xué)生對聲音強弱力度變化的理解。《火車開啦》這一課可以讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵聆聽火車出發(fā)時的聲音和火車行進中的聲音。通過兩種聲音的比較，讓學(xué)生模仿開火車的游戲，明確不同的聲音和節(jié)奏與火車速度之間的關(guān)系。抓住音樂教學(xué)的要素，結(jié)合學(xué)生喜歡且合適的教學(xué)方法，就能夠使學(xué)生從音樂活動中獲益良多，不僅僅是音樂作品的題材、風格等，更加重視聲音和節(jié)奏的變化，讓學(xué)生能夠更好的理解音樂所表達的內(nèi)容和情感。

總之，確保音樂教學(xué)的效率，提高音樂教學(xué)的有效性，是近期教師在不斷探討的課題。在課程教育改革的當下，教師在不斷探索和實踐更加有效的教學(xué)方法，但也要嚴格以學(xué)生為本，了解不同年齡階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，并依據(jù)學(xué)生的需求來進行授課。同時，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，打破師生之間的隔閡，促進良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，為有效課堂的打造做足準備。最后，緊緊抓住音樂教學(xué)中的要素，促進學(xué)生與音樂要素之間的互動，加強學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

參考文獻

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