王華林

摘 ?要：數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)要求學(xué)生有認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)字、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)方程的能力，還要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、理解和運(yùn)用，因此，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的核心是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，擁有數(shù)學(xué)思維能力，才能養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?思維能力

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的理解性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，也是對(duì)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程，在教學(xué)活動(dòng)將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上還存在不足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

由于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的影響，阻礙了小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，由于小學(xué)生在身心發(fā)展方面的不平衡，一些學(xué)生具有良好的思維能力，能夠快速接受教師講解的新知識(shí)，并在理解過程中不斷提高自身思維能力，一些學(xué)生卻難以理解教師講解的知識(shí)，久而久之，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上形成了分化局面。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，可以從整體上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)目標(biāo)達(dá)成，在培養(yǎng)思維能力的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，思維能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后開展更高階段的學(xué)習(xí)，在將來成為社會(huì)建設(shè)的實(shí)用人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣缺失

興趣是最好的老師。由于身心發(fā)展特征，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以興趣為主導(dǎo)的，只要小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程這個(gè)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這樣在教師的引導(dǎo)下才能有效改正自身的不足。思維能力的培養(yǎng)也是一樣，學(xué)生只有在興趣的指導(dǎo)下，才會(huì)注意思維能力帶給自己的幫助，一些教師在教學(xué)活動(dòng)思維僵化，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的思維能力也難以提高。

（2）教師教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位

思維能力的培養(yǎng)注重學(xué)生思考的過程，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，被動(dòng)的知識(shí)接受過程不利于思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象的過程，但是小學(xué)生在抽象思維能力上的不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)偏難，這就更需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)過程，因此，教師應(yīng)該改變自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

（3）不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式和過程

大多數(shù)教師沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中往往只關(guān)注了教學(xué)結(jié)果，以學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)為主要目的，忽視教學(xué)方法和過程，但思維能力的培養(yǎng)是在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)的。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用和理論學(xué)習(xí)是有差別的，教師在教學(xué)過程中如果不注重思維能力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變得機(jī)械，不能對(duì)知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用。因此，注重思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有實(shí)用性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（1）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以興趣作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力也符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是思維能力培養(yǎng)的開端，只有讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，才能在接下來的教學(xué)活動(dòng)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，接下來，教師再和學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極參與到問題的探究中，通過這些方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行新知識(shí)講解時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入方式來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，在好奇心的趨勢(shì)下，逐步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，將好奇心轉(zhuǎn)化成為興趣的一部分，在教學(xué)過程中，教師也可以提出有意義的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，討論完成之后，對(duì)問題的評(píng)價(jià)過程應(yīng)該多元評(píng)價(jià)，積極肯定學(xué)生在思考和討論過程中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)。

（2）明確學(xué)生的主體地位

新課改的提出，也強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)進(jìn)行正確指引，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，要求教師擁有正確的教育觀念，確立自身的課堂定位，掌握課堂節(jié)奏，合理把控知識(shí)點(diǎn)的講解，在此過程中，教師的角色由主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，這樣才能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)圓周率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)以學(xué)生為主體的思想做為指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中，沒有直接將圓周率的知識(shí)告訴學(xué)生，而是利用數(shù)學(xué)家祖沖之求導(dǎo)圓周率的過程為故事導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中引入“圓”和“圓周”等概念，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，從而促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注教學(xué)過程。在教學(xué)活動(dòng)過程中利用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把握課堂節(jié)奏，將思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以此有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，首先，教師要有培養(yǎng)思維能力的觀念，其次，分析現(xiàn)有的教學(xué)方式中存在的不足。接下來在思維能力培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下提出具體的策略，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中貫徹執(zhí)行，通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不斷總結(jié)，再提出改正方法，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)周刊，2018（15）：32-33.