廖芳

摘?要：分層教學(xué)是一種較為新穎的教育理念，主要是通過分層教學(xué)來促進整體學(xué)生進步，減小學(xué)生之間的學(xué)習差異，提高學(xué)習效率，從而達成教學(xué)目標。結(jié)合當前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習積極性不高、缺乏學(xué)習自信等都是亟需解決的問題。分層教學(xué)的應(yīng)用有效改善了教學(xué)現(xiàn)狀，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法主張充分了解學(xué)生的真實學(xué)習情況，并根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)目標，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，使其英語能力得到有效提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛，本文簡要分析分層教學(xué)法實施過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的解決策略，以期為初中英語教學(xué)改革提供有益幫助。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的問題分析

分層教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，但是在具體實施的過程中，很多教師并沒有充分了解學(xué)生的實際情況，僅憑平時的成績這一個依據(jù)對學(xué)生進行分層，導(dǎo)致教學(xué)效果并沒有達到預(yù)期，同時還影響了學(xué)生參與的積極性。特別是在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏合理的設(shè)計，未能滿足各個層次學(xué)生的需求，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，初中階段英語學(xué)習難度相對提升，知識量也大幅增加，一部分學(xué)生在剛步入初中時無法適應(yīng)，而且由于個體差異性，一部分人習慣了以教師為主課堂，過于依賴教師，缺乏學(xué)習主動性，未能很好地參與到分層教學(xué)。因此，雖然實施了分層教學(xué)，但是仍有人停留在被動學(xué)習的狀態(tài)，自主學(xué)習能力沒有得到有效的提升，同時也不利于思維能力的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）樹立先進教學(xué)理念，優(yōu)化教師指導(dǎo)

分層教學(xué)首先是要學(xué)生樹立先進的教學(xué)理念，以正確的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，促使教師對不同層次的學(xué)生采用適合的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標。教師可以根據(jù)綜合素養(yǎng)將學(xué)生分為三個層次，例如以A、B、C來代表不同的層次，其中A層次為綜合評價較高的學(xué)生，這一層次的學(xué)生成績優(yōu)異、學(xué)習能力強，并且在課堂上的表現(xiàn)也比較突出，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)注重拓展延伸，使其在學(xué)習課本知識的基礎(chǔ)上豐富課外知識，強化知識的理解與運用，使得個體各方面能力獲得更好的提升。B層次學(xué)生通常為中等生，這部分學(xué)生在學(xué)習中對教師依賴性比較強，課堂上也非常被動，整體上缺乏學(xué)習主動性，具有一定的自主學(xué)習能力，對于這部分學(xué)生教師需要注重學(xué)習能力的訓(xùn)練，提高其英語語言運用能力。C層次學(xué)生一般為學(xué)困生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課堂上的存在感也比較低，很少主動與教師進行互動，對于C層次的學(xué)生教師應(yīng)加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，使其慢慢提升自己，找到適合自己的學(xué)習方式，逐漸提高其課堂參與熱情。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習小組，促進整體提升

筆者在劃分小組時，將小組人數(shù)控制為5人或者6人，這樣進行小組討論時，有限時間內(nèi)每個人都有機會發(fā)言，保證了學(xué)生的學(xué)習參與性?？紤]到性格差異，應(yīng)盡可能做到組內(nèi)成員性格互補，這樣在合作學(xué)習中才能使學(xué)生進行良好合作，此外，每一個小組都應(yīng)包含英語能力水平較好的學(xué)生、中等生以及后進生，這樣在小組合作中才能實現(xiàn)良性競爭、互助共進。在布置小組任務(wù)時，教師也需要考慮小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，例如在人物寫作練習中，小組進行分工合作，有人負責整理人物寫作常用的詞匯、基本句型，有人負責搜集主題人物的資料。筆者要求描寫的人物是“馬云”，因此在單詞整理上學(xué)生主動查詢了淘寶、支付寶等詞語的英文，整理了關(guān)于馬云的資料，資料整理完畢后，各自進行寫作，最終通過小組討論完成一篇小組作文，并由能力較強的學(xué)生完成最后的寫作?？傊總€人在小組中都發(fā)揮了作用。

（三）注重課后作業(yè)分層，強化課后學(xué)習

在以往教學(xué)模式中，教師只會布置相同的作業(yè)，意味著不同能力水平的學(xué)生需要完成相同作業(yè)。這樣的作業(yè)忽視了個體差異性，不利于學(xué)生有針對性的進行查漏補缺，也不利于學(xué)生對知識進行進一步理解與運用。因此，教師應(yīng)注重作業(yè)的分層，使得不同能力層次的學(xué)生得到及時有效的訓(xùn)練。例如在學(xué)習九年級全一冊《We're trying to save the earth！》這一課時，筆者布置的作業(yè)包含基礎(chǔ)知識部分、知識應(yīng)用部分、能力提高部分以及課外知識拓展部分。其中，前兩部分是必須完成的內(nèi)容，主要是為了進一步鞏固本課學(xué)習的單詞、基本句型，另外兩部分主要是針對B層次和A層次學(xué)生提出的，但是C層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力嘗試能力提高部分的練習題，B層次學(xué)生也可以嘗試完成知識拓展部分，這樣學(xué)生們能夠在完成自己能力范圍的任務(wù)后，還有機會進行提升訓(xùn)練，既為學(xué)生提供了學(xué)習的機會，又體現(xiàn)了分層教學(xué)的意義。

綜上所述，英語課程對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響，分層教學(xué)有助于促進個體全面發(fā)展，使學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習英語知識，從而有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。廣大教師必須正視傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]嚴媛媛. 初中英語分層教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀教學(xué)實踐[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（4）.

[2]伊靜. 新課標下初中英語分層教學(xué)的實踐與探索[J]. 散文選刊：中旬刊，2019（3）：174-174.