孫龍

摘? 要：微課視頻是一種以教學(xué)、演示、講解視頻為主要表現(xiàn)方式，圍繞具體一個知識點進行針對性闡述的教學(xué)輔助手段，具有短小精悍的特點。本文基于相關(guān)教學(xué)實踐和調(diào)查研究，對目前微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題及解決方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課資源;課堂教學(xué)

微課在課堂教學(xué)中的合理運用，目的在于豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，還有利于促進教師專業(yè)水平級信息素養(yǎng)的提升。

一、高中地理課堂中的微課使用原則

（一）主體性

新課改背景下，學(xué)生是課堂中的主體，而教師也應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“以人為本”的教育理念展開教學(xué)活動。那么，這一教育理念具體在高中地理教學(xué)中運用微課資源時，應(yīng)體現(xiàn)為對學(xué)生的放手，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)其自主探究、合作探究等能力為目標(biāo)，運用微課來輔助組織開展高中地理教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識和能力，更重要的是在學(xué)習(xí)地理的過程中，得到情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。

（二）實效性

在課堂中運用微課資源要有明確的針對性目標(biāo)，并且要注意與實際教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，力求達到教學(xué)預(yù)期效果。那么在高中地理教學(xué)中，教師首先要考慮的是某一堂課是否確定要使用微課資源，本課中所涉及到的知識點或問題是不是還有其他更加便捷的方式。其次，運用微課資源是否能夠真正解決問題和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并在重難點教學(xué)中有效地進行突破。

（三）典型性

地理學(xué)科的顯著特征是綜合性與區(qū)域性，教師在運用微課資源時要充分尊重這兩大特點，還要遵循人地協(xié)調(diào)理論和可持續(xù)發(fā)展宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的地圖及圖表運用能力?？偟膩碚f，運用微課來服務(wù)地理課程教學(xué)必須要體現(xiàn)出地理課程的特色，將一些豐富的區(qū)域、景觀和地理圖通過微課直觀、動態(tài)的特點來加以呈現(xiàn)，以期更加高效地達到培養(yǎng)學(xué)生綜合性和區(qū)域性地理素質(zhì)的目標(biāo)。

（四）適度性

適度性原則指的是在運用微課資源時要適時和適量。具體地，教師不應(yīng)為了使用微課而使用，過多地使用反而會起反效果，使學(xué)生感到厭倦。

（五）靈活性

靈活性主要指的是對微課資源選取的靈活性，選用的微課資源既可以是完整的視頻，也可以是其中的一部分。除此之外，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)靈活性。比如除了課前教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以將微課資源應(yīng)用于答疑解惑或總結(jié)環(huán)節(jié)等等。

二、微課參與下的高中地理課堂構(gòu)建

（一）課程內(nèi)容合理分類

系統(tǒng)化的微課資源不容易整理是較多教學(xué)實踐中存在的一個問題，那么建立一個系統(tǒng)化的高中地理微課體系就顯得十分有必要。首先需要根據(jù)學(xué)科體系來對其進行合理的分類：高中地理教學(xué)內(nèi)容主要分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理和選修幾大模塊，此外還包括有培養(yǎng)圖標(biāo)判讀能力和地理實驗等內(nèi)容。綜合來看，可以將高中地理知識體系中能夠用到微課的內(nèi)容劃分為新課教學(xué)、知識復(fù)習(xí)、實踐技能三個部分。各個模塊之間相互融合、相互依存，而且有一些資源是可以互通的。比如實踐技能類的地理微課資源與新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課中的資源都是互通的。

（二）結(jié)合微課特點，細(xì)化知識排布

微課資源的特點是短小精悍，每一個微課視頻的時間大約在5～10分鐘左右，主要針對一些教學(xué)中的重難點和易錯點，具有鮮明的主題和碎片化的知識。那么教師在進行整理的過程中，就需要結(jié)合課標(biāo)來建構(gòu)一個系統(tǒng)化的高中地理微課知識體系。例如，在“說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律以及其對氣候的影響”這一問題中，教師可以設(shè)計出個板塊，其一是三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成;其二是氣壓帶和風(fēng)帶的分布，也就是三圈環(huán)流圖的繪制方法;其三是氣壓帶與風(fēng)帶的性質(zhì);其四是氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律;其五是單一氣壓帶和風(fēng)帶影響下所形成的氣候類型有哪些，它們的特點是什么;最后則是氣壓帶與風(fēng)帶交替控制所形成的氣候類型有哪些，其各自的特點又是什么。

（三）反思教學(xué)過程，不斷改進完善

以“熱力環(huán)流”為例，教師可以先為學(xué)生播放一段影視劇《三國演義》中諸葛亮與司馬懿決戰(zhàn)上方谷一集的片段，由此引出問題：“這一場大雨究竟是天意還是人為？”在學(xué)生充滿困惑的同時，自然地引出本課的主題“熱力環(huán)流”，進而再用微課視頻的形式來再現(xiàn)無法在課堂中呈現(xiàn)的熱力環(huán)流形成過程，使學(xué)生更加直觀地了解和熟悉地理原理。需要注意的是，本課中熱力環(huán)流等壓面彎曲規(guī)律與氣壓大小的比較是一個難點，但同樣可以借助微課資源來對其實現(xiàn)突破。

綜上，微課在不同環(huán)節(jié)中的作用效果是存在差異的，像是課前的精彩視頻是為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其地理探究欲望;而課中則是為了突破教學(xué)難點;課后是用于知識的總結(jié)和梳理。但不論是哪一個環(huán)節(jié)，教師都要明白應(yīng)用微課輔助教學(xué)的目的是為了有效地促進教學(xué)，雖無定法，但要做到靈活且實效。

參考文獻：

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[2]吳雪揚. 高中地理微課教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.