夏元蘭

摘? 要：在應(yīng)試教育思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位的當(dāng)下，很多教師在教學(xué)中依然采用“教師講學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方式，這種教學(xué)模式極大程度上忽略了學(xué)生自主參與到英語課堂中去體驗(yàn)英語魅力，感受英語知識(shí)價(jià)值的教學(xué)意義，嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更阻止課堂教學(xué)有效性的提高。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的積極情感，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，探索符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到進(jìn)步與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;積極情感;激發(fā)策略

興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能量的調(diào)節(jié)者，是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。如果沒有一定的興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和支撐，勢(shì)必難以取得理想中的教學(xué)預(yù)期。要想使初中英語教學(xué)由低效走向有效，首當(dāng)其沖地便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并依據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)的理念、模式、過程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自主參與到英語課堂中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使英語教學(xué)趣味化

游戲是眾多學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，教師在英語課堂中開展適當(dāng)?shù)挠螒蚰苡行Ъぐl(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，這也是活躍英語課堂氛圍的重要催化劑。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師在潛移默化地課堂授課中組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，并將英語知識(shí)融于游戲情境中，能讓學(xué)生在情趣盎然的情境中愿意投入到英語課堂中鞏固學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效果有事半功倍的作用。

比如，在教學(xué)《This is me》一課時(shí)，教師可以結(jié)合本課對(duì)話內(nèi)容開展游戲，讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)內(nèi)容“活”起來。比如，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹外，教師還可以通過轉(zhuǎn)化人稱的方式詢問學(xué)生同桌的名字，在相互鞏固知識(shí)后，教師可以制定游戲規(guī)則，用黑布蒙住一位同學(xué)的眼睛，其他學(xué)生說對(duì)話，讓他猜一猜他們的名字，用His/Her name is…來回答，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，開展角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸媽媽、兄弟姐妹，在互相介紹問好的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，增進(jìn)學(xué)生之間相互交往與合作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口說英語。

二、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)下，初中英語課程教學(xué)要充分彰顯出學(xué)生的主體性，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起活動(dòng)完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)有重要幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠以新課程改革理念為引領(lǐng)，樹立以生為本的教學(xué)理念，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使中開展有序?qū)W習(xí)。

比如，在教學(xué)《Growing up》一課時(shí)，教師就可以關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，開展小組合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文并完成閱讀任務(wù)：多媒體出示The shortest player in the NBA——Spud Webb的名片，讓學(xué)生在閱讀過程中將其補(bǔ)充完整，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章2到4自然段并補(bǔ)充表格內(nèi)容：內(nèi)容包括Time，Difficulties，Actions，Achievements，引導(dǎo)學(xué)生按照主人公初中、高中和高中畢業(yè)之后的時(shí)間線填寫完整，在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作探究閱讀內(nèi)容，在填充表格完善信息的過程中讓學(xué)生更加全面地了解主人公在各個(gè)階段遇到的困難，在文章脈絡(luò)梳理過程中關(guān)注學(xué)生的自主能力提升。

三、開展因材施教，實(shí)施英語差異化評(píng)價(jià)

班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和既有知識(shí)都有不同的表現(xiàn)，英語教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)缺點(diǎn)要有一個(gè)良好的、細(xì)致的把握，因?yàn)檫@樣能夠在一定程度上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行正確、客觀地認(rèn)識(shí)，從而讓自己在今后的教學(xué)指導(dǎo)過程中有很強(qiáng)的針對(duì)性，真正地幫助一些需要幫助的學(xué)生。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師常常采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，讓所有的學(xué)生感受不到教師的評(píng)價(jià)針對(duì)性，也無法提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

在新的教育形勢(shì)下，英語教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異來制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此才能更好地幫助學(xué)生們?nèi)チ私庾约旱恼鎸?shí)能力，從而發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足。比如，對(duì)于性格外向的學(xué)生，英語教師可以直接點(diǎn)撥學(xué)生的存在閱讀問題，讓學(xué)生找到繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力;而對(duì)于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力一般的人，英語教師應(yīng)采用委婉的評(píng)價(jià)語氣，并給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法而閱讀，提升他們的閱讀自信。而對(duì)于中層學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的激勵(lì)措施，讓他們追趕學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，并為他們制定閱讀目標(biāo)，讓他們?cè)谝粋€(gè)特定的時(shí)期提升自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的積極情感培養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，探析英語教學(xué)有效性對(duì)學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，關(guān)注教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使英語教學(xué)趣味化;組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;開展因材施教，實(shí)施英語差異化評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，在有效刺激學(xué)生探究欲望的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)的形成。

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