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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

        2020-06-08 11:05:46袁友
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境高中數(shù)學(xué)探究

        袁友

        摘? 要:?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)既是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是溝通師生雙邊情感,增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的最佳紐帶。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)精彩巧妙、形式多樣的問(wèn)題情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,而且還能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,給學(xué)生以智慧和啟迪。下面,本文就對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討,以供參考。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;懸念;生活;探究

        在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中,絕大多數(shù)教師往往是以灌輸和講授的方式來(lái)組織教學(xué),這便導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷,這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高是十分不利的。因此,為及時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀,教師就應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念,并做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展需要出發(fā),通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索,以促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

        一、創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制,它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又迫切想要尋求解決方法時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài),可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。基于此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不妨結(jié)合學(xué)生的思維水平和教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境,使學(xué)生處于一種既想不通又放不下的心理狀態(tài)之中,以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        在教學(xué)“對(duì)數(shù)”這部分內(nèi)容之初,我拿出一張白紙,并對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“我手中的這張紙厚0.083毫米,對(duì)折3次,厚度仍不足1毫米。同學(xué)們,如果將這張紙對(duì)折30次,厚度大約是多少呢?”待學(xué)生簡(jiǎn)略估計(jì)過(guò)后,我繼續(xù)說(shuō)道:“通過(guò)計(jì)算,將厚度為0.083毫米的紙對(duì)折30次后的厚度將超過(guò)10個(gè)珠穆朗瑪峰的高度?!贝嗽捯怀觯瑢W(xué)生紛紛感到十分驚訝,同時(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)上述說(shuō)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。于是,我轉(zhuǎn)身板書了0.083×230,并繼續(xù)說(shuō)道:“計(jì)算230要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,且很容易出錯(cuò)。如果學(xué)會(huì)使用對(duì)數(shù),很快便能算出結(jié)果。那么,具體應(yīng)該怎么計(jì)算呢?”如此,通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境,既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,又激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

        二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

        數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺無(wú)味。這勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。為此,新課標(biāo)提出,要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),這就要求教師積極尋求現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn),并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義所在,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

        在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這部分內(nèi)容時(shí),我先是以大多數(shù)學(xué)生所熟知的“體育彩票中獎(jiǎng)幾率”事件為契機(jī)引入新課:“相信很多同學(xué)自己或是身邊的親朋好友都買過(guò)彩票,但是大家有沒(méi)有想過(guò)彩票中獎(jiǎng)的幾率到底有多大?如何算一個(gè)人中獎(jiǎng)的概率呢?”此外,我還向?qū)W生講了醫(yī)生和患者的故事:“一天,一個(gè)病人到醫(yī)院看病,醫(yī)生告訴他:‘你這個(gè)病挺嚴(yán)重的,不過(guò)幸好你到我這來(lái)了。我對(duì)這個(gè)病的治愈概率有9成,之前有9個(gè)病人都被我治好了……話音未落,病人撒腿就跑,邊跑邊說(shuō):‘我不治了!同學(xué)們,這是怎么回事呢?”這樣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境,既拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,又誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

        三、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑是重中之重。只有注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。此時(shí),我們不妨通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。

        在教學(xué)“曲線與方程”這部分內(nèi)容時(shí),我先是運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了圓錐曲面的動(dòng)畫生成,并讓學(xué)生觀察與圓錐的軸垂直的平面截圓錐的變化情況,思考由于平面和圓錐軸線之間的夾角發(fā)生了變化,此時(shí)截口曲線發(fā)生了哪些變化。通過(guò)交流探討,我讓學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了思考的過(guò)程和結(jié)果。接下來(lái),我讓各小組憑借直線與圓的位置關(guān)系的相關(guān)知識(shí),合作探究曲線與方程之間的關(guān)系。如此,通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境,不僅充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位,而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        總而言之,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要。作為高中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)勇于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難,以謀求課堂教學(xué)收益的最大化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳桃李.淺談高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(12):52-53.

        [2]廖慧敏.高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究(華南師范大學(xué)版),2016(20):28-29.

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