倪霞

摘?要：英語(yǔ)課程是為了培養(yǎng)具有跨國(guó)際交流人才所開(kāi)設(shè)的一門(mén)外語(yǔ)科目，應(yīng)該要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)完成日常交際任務(wù)的正確意識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做準(zhǔn)備。為此，初中英語(yǔ)教師便要采用情境教學(xué)法來(lái)組織課程教學(xué)，借助直觀多元、感性生動(dòng)的情境去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維、交際狀態(tài)，由此提高教學(xué)效率。本文將從利用生活資源創(chuàng)設(shè)直觀情境、利用游戲資源創(chuàng)設(shè)趣味情境、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境三個(gè)角度來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)課堂情境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

常規(guī)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)以理論知識(shí)教學(xué)為中心，學(xué)生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)行為并不十分能動(dòng)，習(xí)慣了單向接受現(xiàn)成的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，很少進(jìn)行遷移應(yīng)用。在這種狀態(tài)下，雖然初中生能夠切實(shí)積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，卻依然難以形成良好的英語(yǔ)能力，且嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，無(wú)法自主展開(kāi)英語(yǔ)探究與英語(yǔ)交際。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，情境教學(xué)可以很好地改變英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)榍榫晨梢哉嬲龑F(xiàn)實(shí)與英語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，且可促使學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)英語(yǔ)交際。因此，初中英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語(yǔ)情境，初步構(gòu)建有效課堂。

一、利用生活資源創(chuàng)設(shè)直觀情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該伴隨著現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求展開(kāi)，學(xué)生所參與的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該是始終是以現(xiàn)實(shí)生活為依托的。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師便要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，全面整合生活資源，由此優(yōu)化情境的直觀性與生動(dòng)性，讓學(xué)生及時(shí)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，由此優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，使其漸漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

就如在“Dont eat in class”單元教學(xué)中，筆者就利用本班班規(guī)導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生細(xì)數(shù)班級(jí)制度內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。其中，本班多數(shù)學(xué)生都具備違規(guī)違紀(jì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以結(jié)合自己的真實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷去展現(xiàn)規(guī)章制度，總結(jié)出不可在班級(jí)中做出的具體行為，如不可吃東西、不可嬉笑打鬧、不可打架、不可遲到等等。據(jù)此，筆者就以“Dont …… in class”這個(gè)句型整理了英語(yǔ)句子，讓學(xué)生從英語(yǔ)角度去分析班級(jí)紀(jì)律。如此，則可切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)交際欲望，使其自覺(jué)將現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，初步更新英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此內(nèi)化單元新知。接著，筆者就針對(duì)班級(jí)制度組織了英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生利用單元新知進(jìn)行口語(yǔ)交際，及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音能力。在此過(guò)程中，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)，且會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充一些教材之外的英語(yǔ)知識(shí)，確保學(xué)生可以順利完成英語(yǔ)對(duì)話。如此，則可及時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在真實(shí)的生活情境下全面吸收英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，而這就可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，使其自覺(jué)展開(kāi)英語(yǔ)探究，有效內(nèi)化單元新知。

二、利用游戲資源創(chuàng)設(shè)趣味情境

客觀來(lái)講，由于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一直是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為基本形式的，內(nèi)容單一、枯燥，初中生很難長(zhǎng)期保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生都存在應(yīng)付、敷衍的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師便要通過(guò)情境教學(xué)重新喚起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師便可利用游戲資源來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，由此實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中分析、解決英語(yǔ)問(wèn)題，由此改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)情感。

就如在“Can you play the guitar”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你比劃，我來(lái)猜”的經(jīng)典游戲，即筆者會(huì)提前設(shè)計(jì)一些單詞卡，比如彈鋼琴、彈吉他、彈古箏等各類(lèi)照片，寫(xiě)下相應(yīng)的英語(yǔ)詞組，由此準(zhǔn)備游戲道具。在具體的游戲活動(dòng)中，學(xué)生需以5人為一組，其中一名同學(xué)觀看單詞卡的具體內(nèi)容，其余四名正面這個(gè)學(xué)生，以便觀察同伴的動(dòng)作表演，及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)猜測(cè)，說(shuō)出具體的詞組，猜對(duì)者則可輪換表演者、猜詞者。最終，在3分鐘之內(nèi)猜詞數(shù)量最多的小組獲勝。這個(gè)游戲是以團(tuán)隊(duì)為基本單位，以限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)為基本形式的，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與好勝心，使其自主探討游戲方案，及時(shí)與同伴分享自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)平等交流。另外，在游戲的驅(qū)動(dòng)與影響下，本班學(xué)生也切實(shí)進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，自主利用“Can you play ……”這一主要句型分享了自己的興趣特長(zhǎng)，由此便可及時(shí)增進(jìn)生生了解，使其自覺(jué)展開(kāi)英語(yǔ)交際。實(shí)踐證明，通過(guò)游戲情境導(dǎo)入新課可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生放松身心，使其全面展開(kāi)英語(yǔ)思考、英語(yǔ)交際，而這就可切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

三、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

多媒體資源已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)情境的基本媒介，它以電子化的圖文資料、視聽(tīng)資料為依托，可以同時(shí)呈現(xiàn)多種形式的資源媒介，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，使其進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。因此，初中英語(yǔ)教師要積極利用多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，使其積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“How do you get to school”單元教學(xué)中，筆者就利用多媒體資源展現(xiàn)了不同的交通工具，如走路、騎自行車(chē)、騎電動(dòng)車(chē)、坐公交車(chē)等，利用這些直觀照片提問(wèn)：“How do you get to school？”接著，本班學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答，結(jié)合自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述具體的交通方式，及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交際。如此，本班學(xué)生則可及時(shí)進(jìn)入英語(yǔ)交際狀態(tài)，便于學(xué)生全面內(nèi)化單元知識(shí)。另外，為了切實(shí)優(yōu)化課堂情境的真實(shí)性、生動(dòng)性，筆者也會(huì)適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些英文歌曲、小視頻、新聞資料等多媒體資源，根據(jù)具體的單元教學(xué)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，希望初中生可以及時(shí)在情境引導(dǎo)下學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，則必然可以?xún)?yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使其產(chǎn)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這也可逐步提高課堂教學(xué)效率，更易于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生積累成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中組織豐富的情境教學(xué)活動(dòng)可以逐步優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，更易于優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育情況，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成優(yōu)良的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織情境教學(xué)活動(dòng)，且要全面豐富情境形式、情境內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面投入到英語(yǔ)探究與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)之中，及時(shí)改善英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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