潘靈巧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學中要注重對學生的思維創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。而在以往的教學模式中，教師經(jīng)常生硬給學生傳輸知識，學生不能對知識產(chǎn)生深刻的理解，學生的學習能力就不是很好。因此，教師改變以往的教學方法，將思維導圖應用在小學語文的教學中，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠在輕松的學習環(huán)境中學到更多的知識與技能，從而取得更好的學習效果。本文將著重從思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用進行研究，希望能給教育者提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學應用

一、思維導圖的應用作用——關于思維導圖在小學語文的教學中的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建完整的知識體系——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小學階段的學生認知水平比較弱，學生的具像性思維能力比較強，對邏輯性比較強的知識不能產(chǎn)生深刻的理解。而思維導圖應用在教學中可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笊鷦拥闹R，這符合學生的思維特點，可以調(diào)動學生的視覺因子，對知識有更深的理解。教師運用思維導圖可以讓學生更好地理解文章的邏輯，讓學生清楚知道文章的重難點知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生有更好的發(fā)展。

（二）提升學生的自主學習能力——為學生自主學習提供機會

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生在學習中有了主動性，成為了教學的主體，學生要在學習中多自主學習探究，這樣才能不斷提升自己的學習能力。小學階段的學生已經(jīng)具有了一定的學習基礎，教師可以讓學生自己繪制思維導圖或者小組合作繪制，學生從一個點到最后一整本的都可以羅列在思維導圖中。這可以讓學生的思維進行延展，從而提升發(fā)散思維能力。

（三）開發(fā)學生的思維——讓學生具有更好的創(chuàng)造力

思維導圖是從一個支點出發(fā)，運用對知識的聯(lián)想和想象不斷對知識進行擴散，教師利用思維導圖可以引導學生運用想象力將所學的知識用到遇到的問題中，提升學生的學以致用的能力，讓學生有更好的創(chuàng)造力。

（四）運用思維導圖反思——對學生科學評價

學生可以運用思維導圖將本節(jié)課的知識點羅列出來，這有利于學生對重難點知識充分理解，還可以對整節(jié)課的知識點構(gòu)建一個清晰的框架，從而讓學生的學習不斷提升;學生在一邊繪制思維導圖的時候可以對自己進行評價，這樣不僅可以有強烈的求知欲，還可以清楚知道自己的學習優(yōu)勢和不足，為以后的學習做好鋪墊。

二、思維導圖的應用策略——基于小學語文課堂研究

（一）引導學生學習——提升學生的學習能力

1.提高使用率——樹立思維導圖意識

學生在以往的學習中存在著使用效率低，不能取得良好效果的困境，教師可以提高思維導圖的運用率，并且在學生繪制思維導圖的時候能夠給學生引導，發(fā)揮出思維導圖的最大價值。教師可以根據(jù)學生的學習基礎讓學生參與小組討論，加深學生對思維導圖的理解;教師還要幫助學生樹立思維導圖的意識，讓學生在小學語文的教學中讓學生能夠主動運用，提升學生的學以致用的能力，從而更好地進行閱讀學習。

2.突出學生學習的主體性——順應新課程的變革

隨著新課程的變革，學生在學習中成為了學習的主體，教師應該尊重學生學習的主動性，這樣才能取得良好的教學效果。教師應該采用靈活多樣的方式運用思維導圖，教師既要對思維導圖的繪制有所引導，教師也應該在閱讀教學中滲透思維導圖，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，還可以讓學生將以往學習的知識與新學的知識產(chǎn)生遷移，提升綜合能力。

3.理清閱讀思路——構(gòu)建知識體系

小學階段的學生經(jīng)歷的事情少，對很多事物還沒有足夠的判斷能力，在學習過程中也很難將注意力長時間放在一件事情上，這就導致學生沒有清晰的學習思路，甚至對文章的主旨大意的理解出現(xiàn)偏差。思維導圖的運用需要學生繪制圖形，學生在繪制圖形前，應該了解文章的結(jié)構(gòu)，以及各結(jié)構(gòu)里面的內(nèi)容。教師在引導學生繪制思維導圖的時候還應該讓學生將教學內(nèi)容與繪畫方法相結(jié)合，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，將自己的全部精力都放在學習中。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)——關于安排豐富多彩的教學活動

1.教師自主學習——確保課堂的順利實施

在新課程的改革背景下，教師應該有終身學習的發(fā)展理念，不斷提高自主學習能力，豐富自己的知識面;同時，能夠?qū)⒆约簩W到的知識運用到教學中，將教學內(nèi)容通過思維導圖展現(xiàn)出來，確保課堂的順利實施。教師應該善于研究，并在教學中不斷積累豐富的教學經(jīng)驗，及時做好課堂反思，這樣才能提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.簡化教學內(nèi)容——關于學習重難點知識

教師在教學過程中運用思維導圖可以讓知識更加簡練，學生如果只是閱讀，在閱讀中難免會感覺到吃力。學生如果運用思維導圖將重難點知識與文章的其他知識聯(lián)系起來，就能對文章有更深入的理解，這樣既能減輕學習壓力，還能輕松實現(xiàn)學習目標。

3.優(yōu)化課前預習——讓學生更好融入到課堂中

課前預習與學生的學習效果有直接聯(lián)系，學生只有在課前有充足的的預習，才能清楚知道自己本節(jié)課的不足，然后把主要精力放在自己的質(zhì)疑與重難點方面，有針對性地進行學習，提高自己的學習效率。如果學生沒有在課前進行預習，就不能準確概括文章的框架，甚至不知道文章的主旨，在教師講課的時候，學生也就沒有清晰的思路，也不會對知識有深刻的理解，所以學生不能取得良好的學習效果。學生利用思維導圖可以做好課前預習，還可以大致了解文章的框架，在運用思維導入圖將知識很好地聯(lián)系起來，實現(xiàn)學習目標。

思維導圖包含著圖像，符號等部分，教師讓學生學會運用思維導圖，可以讓學生學習課本中沒有的元素，從而加深學生對知識的理解。學生也要在閱讀后有繪制思維導圖的習慣，列出文章的框架，同時，學生自主繪制思維導圖，還可以根據(jù)自己的學習基礎繪制，這體現(xiàn)了學生在學習中的差異，是順應素質(zhì)教育的發(fā)展表現(xiàn)。

參考文獻

[1]朱萬虎.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2019（34）：113.

[2]吳英哲.思維導圖在小學語文教學中的運用[J].亞太教育，2019（10）：112.