向麗娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種思維過(guò)程可視化的思維工具逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的基本概念、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的重要意義、應(yīng)用策略以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)等方面作為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究進(jìn)行具體系統(tǒng)性的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為符合人類大腦思維方式的并將大腦的思維過(guò)程可視化的一種思維工具，同時(shí)也逐漸在教育教學(xué)中流行，成為一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維技能發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中也有其存在的意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的重要意義

首先，使用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語(yǔ)課程的目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心……為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！毙W(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的形式能夠讓文本變得更加鮮活生動(dòng)，密密麻麻、黑白的英文字母通過(guò)老師神奇的“畫筆”變成了彩色的圖畫，略顯死板的文本變得更加活潑可愛(ài)、栩栩如生、色彩明艷而不再枯燥，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，引起他們的關(guān)注從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。

其次，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中使用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維邏輯。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本信息進(jìn)行分類、整理之后，使其具有清晰的層次性和邏輯性。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖處理信息的模式與大腦信息加工的過(guò)程十分相似，如同大腦中的輪廓支架結(jié)構(gòu)，由中心點(diǎn)出發(fā)不斷分支，再由發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行分支。由于這個(gè)模式與人類大腦的思維過(guò)程具有相似性，對(duì)小學(xué)生高級(jí)思維技能發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新。例如，在閱讀文本分析的前期階段，教師可以通過(guò)一定的引導(dǎo)和幫助，師生共同完成導(dǎo)圖的前半部分，并且教師要適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成其余部分的內(nèi)容，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生明確主題，確立中心，積極思考，逐漸發(fā)散思維。同時(shí)，在小學(xué)高段階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好繪制各式的思維導(dǎo)圖，教師給予了學(xué)生更多的自由和空間進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在英語(yǔ)閱讀前的運(yùn)用

在進(jìn)行閱讀之前通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性。比如教師在人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit5Myclothes”這個(gè)單元進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集生活中的各種衣服的類型，然后根據(jù)不同的衣服制作一張思維導(dǎo)圖，并根據(jù)對(duì)服裝的類型、適用時(shí)間、適用場(chǎng)合等進(jìn)行分類。通過(guò)這種不同類型的劃分，能夠促使學(xué)生通過(guò)交流收獲更多的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。在前期準(zhǔn)備和課堂提問(wèn)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生初步了解即將面臨的閱讀文本，使他們提前對(duì)內(nèi)容有初步感知，從而自信地面對(duì)相對(duì)枯燥的英文閱讀。所以思維導(dǎo)圖在閱讀前起到了很大的作用，一方面，對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)習(xí)鋪墊，另一方面，建立英語(yǔ)閱讀的自信心。

（二）在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在處理英語(yǔ)閱讀文本過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助師生對(duì)文本的中心主題和各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性大致地分類和整理。這個(gè)過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理他們的思維邏輯，提高他們的信息整合能力，使其文章脈絡(luò)可視化，語(yǔ)言知識(shí)形象化。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這也同時(shí)符合“以人為本”這一新課程改革的核心理念。必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。

（三）在英語(yǔ)閱讀后的應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，將不懂的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖自主復(fù)述閱讀材料，一方面，能夠加深對(duì)文本的記憶，另一方面，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和陳述能力。在課堂中運(yùn)用多種形式的課堂練習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，教師要通過(guò)啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用十分顯著，同時(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間

思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)和繪制過(guò)程中需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這就需要教師熟練掌握思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法，在閱讀分析過(guò)程中要邊分析文本邊繪制，而不能只繪制不分析或者只分析不繪制，要兩者同步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從而完成對(duì)閱讀文本的解析。

（二）關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平

教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮文本本身，小學(xué)生上課有時(shí)候注意力不夠集中，容易受到外界因素的影響，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到如何設(shè)計(jì)圖畫、色彩搭配等能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記知識(shí)內(nèi)容時(shí)，用一種機(jī)械式的簡(jiǎn)單記憶，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平有所發(fā)展，逐漸采用有意義、需要理解的記憶方式。因此，在低年級(jí)階段，思維導(dǎo)圖需要設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單，避免太過(guò)復(fù)雜，不需要太多關(guān)于文本信息的加工概括，而在小學(xué)高年級(jí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)文本信息進(jìn)行總結(jié)概括。例如人教版PEP教材五年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的節(jié)日教學(xué)，就可以拓展為思維導(dǎo)圖。

四、總結(jié)

總之，站在新的歷史起點(diǎn)上，語(yǔ)文課堂改革面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求發(fā)展，這就需要教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)方面不斷探索、嘗試和更新，更加充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一思維模式在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，將思維導(dǎo)圖的魅力充分地釋放在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使其大放光彩。

參考文獻(xiàn)

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