鄧天添

【摘?要】寫作一直是英語教學的重難點，是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)。在高中英語寫作教學中，教師可以通過對學生英語思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)對其寫作能力的提升，從而有效加強學生的英語綜合能力。思維導圖在其中的有效應用，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維品質(zhì);另一方面則可以加強學生的語篇意識，提高學生的寫作水平。本文從意義和策略兩方面出發(fā)，對高中英語寫作教學中思維導圖的運用，進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學;思維導圖;運用策略

思維導圖是新課改教育背景下衍生出的一種新興教學策略，在教學中的運用，主要是通過對零散教學知識點串聯(lián)，幫助學生建立完善的知識網(wǎng)絡，充分發(fā)揮學生教學主體性的同時，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力。除此之外，還可以通過直觀的形式向?qū)W生展示教學知識點，將抽象的知識點進行具體化，進一步加深學生的理解與印象，全面加強學生的學習能力，提升學生的學習效率。

一、思維導圖運用在高中英語寫作教學中的重要意義

（一）加強學生的知識把握

思維導圖的主要形式，就是以關(guān)鍵詞為中心，對其相關(guān)知識點進行放射性串聯(lián)，幫助學生將零散的知識點集合到一起，進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的思維品質(zhì)，并以圖片的形式進行呈現(xiàn)，加深學生的理解與記憶，從而有效加強學生對知識點的把握，提高學生的學習效率。

（二）完善教師的備課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學中，教師備課主要是將教材內(nèi)容與教學目標相結(jié)合，一味注重學生對于知識點的掌握，忽略了學生學習能力的提升。而運用思維導圖，則可以幫助教師以直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，進一步提高教師的備課效率，在提升學生寫作技能和水平的同時，加強學生的學習能力。

二、思維導圖運用在高中英語寫作教學中的具體策略

（一）明確寫作中心

思維導圖的主要形式，就是以圖畫的形式，向?qū)W生展示各知識點之間的關(guān)聯(lián)，是一種可視化的教學策略。在高中英語寫作教學中運用思維導圖，需要教師明確教學目標，寫作中心出發(fā)，引導學生梳理相關(guān)的知識信息，從而能夠在寫作過程中做到中心明確、條理清晰、層次分明，進一步提高學生的寫作水平。

例如，在指導人教版必修一《Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero》的寫作時，本單元主要介紹當代偉人——前南非總統(tǒng)納爾遜·曼德拉，寫作主題是describe a famous person，寫作體裁是biography，教師需要引導學生結(jié)合自己最喜歡的一位偉人，并以“describe”“Biography”等為關(guān)鍵詞，對偉人應有的品格進行思考，簡要構(gòu)建出一個以“Description of a famous person”為中心的思維框架，再通過后續(xù)指導，對思維框架進行細節(jié)填充，形成最終的思維導圖。

（二）掌握行文邏輯

在高中英語寫作教學中運用思維導圖，可以幫助學生把握行文邏輯、構(gòu)建寫作思路，形成清晰的寫作框架。為此，教師需要結(jié)合作文題材和寫作要點等，引導學生自主繪制條理清晰、邏輯嚴謹?shù)乃季S導圖，全面促進高中生英語綜合能力及素養(yǎng)的提升。

有了以“Description of a famous person”為寫作中心的思維框架之后，結(jié)合本單元介紹曼德拉的框架邏輯：personal information， hard work and success，引導學生對自己喜歡的偉人的品格進行思考，繪制類似的行文邏輯框架結(jié)構(gòu)：

Paragraph 1： Personal information

Paragraph 2： Hard work and success

Paragraph 3： His good qualities and your opinion

（三）進行詞匯聯(lián)想

開展高中英語寫作教學的過程中，在明確了寫作要求和寫作任務之后，教師需要關(guān)注學生對相關(guān)寫作素材的掌握情況，可以通過繪制思維導圖的形式，幫助學生進行詞匯聯(lián)想，搜集、整理相關(guān)的詞匯和語句，為寫作練習做好準備工作。在此過程中，學生作為教學的主體，應該充分發(fā)揮其自主性和能動性，為此，教師可以通過思維導圖，激發(fā)學生的思維潛能，讓學生自身所掌握的詞匯、語法等知識進行自由聯(lián)想，提高學生的英語寫作水平。

在進行Paragraph 3：His good qualities寫作的時候，學生可以通過思維導圖對自己喜歡的偉人的good qualities進行詞匯聯(lián)想。如下圖。

（四）開展總結(jié)評價

在寫作練習中繪制思維導圖，只能完成學生的寫作思路和思維框架，具體的寫作內(nèi)容，還需要學生在教師的引導下，結(jié)合自己繪制的思維導圖，進行進一步的完善和補充。然而學生受自身知識水平的限制，在英語寫作過程中難免會遇到各種各樣的問題和阻礙，教師可以通過對學生思維導圖的觀察和分析，明確指出學生的問題和不足，通過合理的總結(jié)評價，幫助學生查漏補缺，進一步提升學生的寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學中，如何提升學生的寫作水平，一直是教師關(guān)注的重點。而思維導圖在其中的有效應用，可以通過放射性的詞匯聯(lián)想進行頭腦風暴，幫助學生明確寫作的中心、構(gòu)架寫作的思維框架，并引導學生在繪制思維導圖的過程中，掌握清晰的行文邏輯，充分發(fā)揮自身的教學主體性和主觀能動性，在提升英語寫作水平的同時，加強自身的思維邏輯能力。

參考文獻：

[1]申光杰.思維導圖在高中英語寫作教學中應用研究[D].聊城：聊城大學，2019.