蔣有為

摘 要：依托互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，微課在教學實踐中得以廣泛運用。本文從中職數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，綜合分析微課的實踐意義，并深入探討在中職數(shù)學教學中微課應用的有效路徑，教師可以從課前、課上、課后三個方面共同作用，提高中職學生對數(shù)學的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習方法，提升教師教學能力。

關鍵詞：微課;中職數(shù)學;教學實踐

1 中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

中職學生普遍數(shù)學基礎薄弱，缺乏學習興趣。中職學校大部分面向理工科專業(yè)，數(shù)學不僅對其專業(yè)課程學習十分重要，而且具有一定的難度。中職學生因為沒有良好的學習習慣，課堂上不參與教師互動，對于作業(yè)練習草草了事，沒有思考過程，缺乏對于公式定理等基本內容的記憶，時間積累導致學習更加困難，難以取得較好的成績。

現(xiàn)有的大班教學模式容易忽視知識基礎、認知能力差異的學生，教師采用傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學方法，缺乏對于不同學生的差異化對待，忽視學生的主體地位，必然導致學習分化問題的愈發(fā)嚴重。同時作業(yè)中也存在無法區(qū)分學生質量高低，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

2 微課在中職數(shù)學教學中的重要作用

信息技術時代的發(fā)展為教育提供了多樣化的教學手段。微課借助現(xiàn)代化的信息手段，線上呈現(xiàn)教學內容，整合包括課件、作業(yè)、點評、師生互動等多教學環(huán)節(jié)，將這些方面劃分成數(shù)個短小獨立的視頻，時長多為10分鐘左右，教學內容相對精煉集中，學生可以充分利用碎片化時間進行學習，提高學習的效率。微課講抽象理論與具體生活實踐結合，提高學生的興趣。微課教學中，學生可以通過暫停、重播視頻等方式自定學習進度，也可以根據自身情況調整學習節(jié)奏。微課雖短小，但知識內涵豐富，教學意義重大。

便于開展師生高效教學活動。學生通過微課進行自主學習，課堂尚未理解的知識點可以隨時重復學習，可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，突破教學的時間和地點限制。教學行為不再局限于有限的課堂之上。同時，學生還可以選擇可以觀看其他老師的視頻實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，突破了傳統(tǒng)的單一刻板的教學模式，強化師生溝通，使教育更加人性化，實現(xiàn)微課程教學資源的設計與實踐達到真正的協(xié)調統(tǒng)一。

3 微課在中職數(shù)學教學中的具體實踐

3.1 課前導入微課，提高學習興趣

預習對整個教學過程具有十分重要的地位。缺乏預習的情況下，學生因為對知識點十分生疏，在教師講解時難以無法有效地理解，而在學生進行思考的過程中，教師已開始下一個知識點。傳統(tǒng)的預習主要依靠學生的自覺性，理解紙質課本和教學資料，因數(shù)學知識本身的抽象性和晦澀性以及學生基礎薄的原因，常出現(xiàn)看不懂的現(xiàn)象，難以達到理想的預習效果。借助微課，教師在提前根據教學內容制作簡單易懂的短視頻，發(fā)布到師生平臺上，學生自行下載觀看，提高學生對基本知識點的了解，增強預習的興趣和效果。因此，教師在制作預習微課視頻時要注意新舊知識的過渡，減少知識講解的突兀性，便于學生接受;注重將數(shù)學知識與學生自身專業(yè)知識和未來職業(yè)有效需求;注重將與學生生活實踐結合，列舉生活中的列子來幫助學生理解知識點和應用知識點解決實際問題。

3.2 課上引入微課，加深知識理解

以教師為主導的課堂模式較為枯燥，學生缺乏參與性。教師可以先用問題檢測學生課前對基礎知識的預習情況。因此，在講到較難理解的知識點內容時，教師能夠播放一段微視頻，可以在一定程度激起學生的注意?；趯W生通過課前預習已經對知識點內容有基本的理解，因此此時的視頻應引入有一定難度的數(shù)學分析方法以及例題，豐富學生的知識體系，促使學生不斷往更高層次的領域去攀登。同時便于學生及時提出困惑進行解讀。

例如，在“拋物線”教學中，進行概念性質講解時可以適當與雙曲線和橢圓對比分析，通過比較法講解，避免學生對知識點的混淆。為了檢測學生對內容的掌握程度，教師可以列舉例題，結合橢圓，雙曲線以及拋物線的知識內容，并且使用多種方式進行講解，一定程度上是對舊知識的鞏固復習，更進一步地提高數(shù)學思維能力。

3.3 課后補充微課，增強回憶總結

復習是學生總結、鞏固、查缺補漏的階段，學生復習總結的情況直接影響數(shù)學教學效果。傳統(tǒng)的教學過程中，學生缺乏對知識點的總結，難以取得預期的復習效果。通過微課，教師設置制作知識點梳理、作業(yè)點評、拓展練習講解等內容，幫助學生提高復習的效率，開拓知識面。

同時可以鼓勵不同層次的學生根據自身需求選取合適的復習方式，例如基礎差同學注重基礎知識講解和知識點梳理的微課，基礎好的同學偏向習題練習和拓展練習微課，實現(xiàn)舉一反三，開拓視野。對于上交作業(yè)，可以借助網絡技術進行監(jiān)控，確保學生在監(jiān)控下進行自主復習，以幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣。利用微課還可以將知識分類，比如畫圖類、證明類、概率類等，讓學生進行專題復習，建構知識網絡整合零碎的知識點，提高復習效率，便于學生通過比較練習的過程來提高該類題型的理解和判斷，從而提升數(shù)學思維能力和綜合應用能力。

4 結語

綜上所述，微課可以實現(xiàn)中職數(shù)與學的有效結合，能有效提升中職數(shù)學教與學的有效性。因此，在實際教學中需要突出學生的主體地位，將學生需求與微課教學模式融合，不斷創(chuàng)新教學體系，實現(xiàn)課程的教學目標，為學生的學習營造更加輕松的環(huán)境，使教學過程更加豐富，提高學生學習的積極性與主動性，將微課教學蘊含的價值最大限度地發(fā)揮出來，實現(xiàn)高職數(shù)學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

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