劉愛玲 何曉燕

【摘要】為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本來(lái)展開有效教學(xué)，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂已經(jīng)全面引入分層教學(xué)模式。但是固有的分層模式推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的參與情況并不均衡，有很多學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不能有效關(guān)注。信息化背景下，教師可以巧妙借助信息技術(shù)手段，重新嘗試初中英語(yǔ)分層教學(xué)的開展方式，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)以信息化背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)中師生的行為變化為切入點(diǎn)，淺析如何開展更加有效的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);信息化背景;分層教學(xué);師生行為

【作者簡(jiǎn)介】劉愛玲，何曉燕，甘肅省民勤縣第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：信息化條件下利用分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂策略的研究，課題號(hào)GS[2019]GHB1242。

初中階段是學(xué)生能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)需要開展多元教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面均衡發(fā)展。目前很多班級(jí)都按照學(xué)生的能力水平，將不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起，開展了分層教學(xué)的諸多嘗試，但是學(xué)生的整體成績(jī)變化不是很明顯，而且二級(jí)分行問(wèn)題日趨嚴(yán)重，教師必須對(duì)此加以重視。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題分析

1.課堂秩序整體比較混亂。初中階段學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，而且在小組劃分初期，教師就提出了相互幫扶的小組分配目標(biāo)，這就導(dǎo)致一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于弱勢(shì)。在此類因素影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍雖活躍，多數(shù)學(xué)生在授課中會(huì)積極探討、熱情發(fā)言，但部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中卻始終沉默。還有很多學(xué)生直接主導(dǎo)了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)思路，教師難以對(duì)其思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維偏離教學(xué)主題，影響了學(xué)生的思維激活效果。

2.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不能有效發(fā)揮。初中階段學(xué)生的思維模式及學(xué)習(xí)傾向性已經(jīng)基本固定，分層教學(xué)開展的一個(gè)重要目的就是讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提升。但是在分層落實(shí)推進(jìn)的過(guò)程中，生硬的劃分方式挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出消極怠工的心理，不僅自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.教師不能有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。分層教學(xué)落實(shí)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)層次的作業(yè)有周密的安排，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了完成教師布置的任務(wù)，存在很強(qiáng)的被動(dòng)心理。作業(yè)的開展流程主要包括：作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)檢查、更正等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這種模式引導(dǎo)之下，師生不同程度地將焦點(diǎn)放在了答案的對(duì)錯(cuò)，但是對(duì)于錯(cuò)誤本身缺乏有效的思考，教師對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用的發(fā)揮受到極大的限制。

二、信息化背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)中師生行為改善的有效對(duì)策

以信息化技術(shù)為支撐，初中英語(yǔ)分層教學(xué)的落實(shí)可以采用更加個(gè)性化的方式，既能更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也可以更加細(xì)致，因此教師要善于借助信息化這一有效手段，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的有效構(gòu)建。

1.任務(wù)目標(biāo)分層讓學(xué)生主動(dòng)探究。信息技術(shù)手段支持之下，教師可以直接把需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)有效分層，將任務(wù)目標(biāo)直接分配到學(xué)生個(gè)人，要求學(xué)生按照任務(wù)單來(lái)有效學(xué)習(xí)，包括需要讀懂哪些內(nèi)容、需要解答那些問(wèn)題、識(shí)記層面要求有哪些、進(jìn)行哪些創(chuàng)新方面的嘗試，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身能力來(lái)有效規(guī)劃整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合教師布置的問(wèn)題，讓學(xué)生可自主解答，也可以與其他同學(xué)來(lái)討論交流。同時(shí)，對(duì)于不明白不理解的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。這樣教師可以更好地掌握學(xué)生的能力水平，并根據(jù)哪些問(wèn)題學(xué)生解答得比較好，哪些問(wèn)題大部分學(xué)生沒(méi)有掌握來(lái)開展針對(duì)性教學(xué)。這樣既兼顧了整體，又照顧了學(xué)生個(gè)人的能力水平，還為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展留有余地。

2.教學(xué)分層指引讓學(xué)生積極進(jìn)步。借助信息化教學(xué)手段，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的學(xué)生聽力水平不錯(cuò)，但是閱讀水平有待提升，教師就可以針對(duì)性地給他多推送一些閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也可以分別為他們?cè)O(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)積極邁進(jìn)。根據(jù)任務(wù)難度的不同，學(xué)生所需要完成的作業(yè)也是分層的，這樣學(xué)生能顯著增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)他們更強(qiáng)的進(jìn)取意識(shí)。

3.針對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。信息化背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)落實(shí)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有效關(guān)注。以對(duì)學(xué)生所開展的針對(duì)性評(píng)價(jià)為例，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維盲點(diǎn)所在，同時(shí)針對(duì)性地推進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，很多軟件本身也帶有一些分析功能，它可以自動(dòng)結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題針對(duì)性地推送一些拓展訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。這也有助于分層教學(xué)的進(jìn)一步開展，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程也能有效記錄和追蹤。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)傾向性等方面存在諸多差異，單純依靠機(jī)械分層很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要結(jié)合信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)生開展更加個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)推送、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的進(jìn)取心理可以越來(lái)越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉敏.新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施分析[J].考試周刊，2019（19）.

[2]徐麗.初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略與研究[J].神州，2017（15）.