【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效果。本文筆者就思維導(dǎo)圖教育方式提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施作出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;英語閱讀;教學(xué)措施

【作者簡(jiǎn)介】朱匡吉，江蘇省常州市鄒區(qū)中學(xué)。

基于初中生英語閱讀學(xué)情，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖教育方式可以有效開發(fā)學(xué)生思維治理，幫助學(xué)生快速高效記憶掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到教育行業(yè)的普遍認(rèn)可，各學(xué)科教師都嘗試基于思維導(dǎo)圖開展教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建全新學(xué)習(xí)模式，打造高效學(xué)習(xí)氛圍，釋放學(xué)生思維潛力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 閱讀深度不夠。在對(duì)初中英語閱讀教學(xué)調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的英語閱讀深度不夠，無法從中汲取相應(yīng)的英語知識(shí)，不能達(dá)到預(yù)期英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語閱讀文章的理解僅限于此，沒有更多的思維驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使得學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。

2. 教學(xué)效果較差。由于部分教師在英語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，沒有主動(dòng)對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化，仍舊秉持以往的教學(xué)策略，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果較差，學(xué)生不能通過閱讀學(xué)習(xí)很好地提高英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分學(xué)生由于對(duì)教師的閱讀教學(xué)模式反感，而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而直接影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

3. 學(xué)生興趣不足。在對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入全面了解后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，致使，學(xué)生在閱讀課堂上無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，直接影響到學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

為很好地解決上述出現(xiàn)的教育問題，教師在英語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)汲取思維導(dǎo)圖教育理念，圍繞著教材內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情、思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)方案，激發(fā)出學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行深度閱讀，推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果提升。

三、思維導(dǎo)圖下的教學(xué)措施分析

1. 手工繪制閱讀思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生基于英語閱讀內(nèi)容，開展思維導(dǎo)圖手工繪制，在繪制過程中挖掘閱讀文章的信息點(diǎn)，以此加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)牛津譯林版“Unit1 Past and present Reading Times have changed”一課教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師則基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生手工繪制，關(guān)于英語語法“過去式與現(xiàn)在式”的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖?；趯W(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的“In the past”與“At present”進(jìn)行對(duì)比思考，并找出兩者英語語法的差異性。

其次，教師需對(duì)教育問題進(jìn)行細(xì)化，確保學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行合理拓展。教師基于教材閱讀內(nèi)容，將其劃分為三部分內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)其每個(gè)部分進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀后對(duì)開始繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理彌補(bǔ)，以加深學(xué)生課堂閱讀效果。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，通過學(xué)生之間對(duì)思維導(dǎo)圖的分享敘述，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維導(dǎo)圖意識(shí)。在今后學(xué)生開展自主獨(dú)立閱讀時(shí)，則可以合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助閱讀，以此提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效率。

2. 多媒體演示思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)質(zhì)量。如“Unit 6 Reading Down the rabbit hole”該節(jié)課教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生直觀的想象思考。在閱讀引導(dǎo)教學(xué)前，教師利用多媒體設(shè)備演示相關(guān)思維導(dǎo)圖，圍繞著‘Down the rabbit hole進(jìn)行合理拓展：When、Where、Why、What、How、Who。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，并通過自主閱讀從演示的關(guān)鍵詞中尋找對(duì)應(yīng)詞匯。該種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，首先為學(xué)生架構(gòu)了文章主題框架，有助于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

為保證多媒體演示思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)的整體效果，教師須對(duì)英語閱讀文章進(jìn)行深入研究分析，并找出文章的核心主題，羅列出文章故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果，并構(gòu)架文章閱讀框架，輔助學(xué)生快速完成英語閱讀。

通過思維導(dǎo)圖的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)文章有了生成性閱讀理解，為后續(xù)的深層次閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在回答教師提出的問題時(shí)，則會(huì)更加準(zhǔn)確有效，反饋出學(xué)生閱讀的具體效果。在該教學(xué)模式時(shí)，教師須對(duì)思維導(dǎo)圖教育理念進(jìn)行深入了解掌握，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，確保思維導(dǎo)圖具有很好的科學(xué)性、發(fā)散性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性，以推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，必須基于初中學(xué)生的思維認(rèn)知能力與教材閱讀文章，不能讓思維導(dǎo)圖脫離了閱讀教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，成為獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)模塊，教師需要始終將其定位為英語課程教學(xué)輔助工具。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)開展時(shí)出現(xiàn)一些問題，文中對(duì)其問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單剖析，并提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖英語閱讀學(xué)習(xí)路徑，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)新模式的構(gòu)建，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁偉.基于讀寫結(jié)合的初中英語閱讀課教學(xué)中“寫”的支架構(gòu)建[J].英語教師，2018，1802：96-98+110.