【摘要】小學(xué)階段的英語語篇學(xué)習(xí)是由低年級(jí)向高年級(jí)逐步過渡的，是語篇學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣由可塑期向穩(wěn)定期轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)將短文逐字逐句的用漢語解釋，并將大量的時(shí)間花費(fèi)在語法的講解上，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，并且這樣的教學(xué)方式對(duì)于富有童趣、極強(qiáng)好奇心、好動(dòng)的小學(xué)生來說無疑是低效的，甚至是無效的，學(xué)生也會(huì)因此而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生緩解畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力、記憶能力、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語語篇;學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】何惠琴，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度省級(jí)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》成果，批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2019]GHB0086;本文系蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度市級(jí)個(gè)人課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語四年級(jí)閱讀教學(xué)效率的研究》成果，批準(zhǔn)文號(hào)： LZ[2019]GR2485。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)隨著詞匯量的增多、對(duì)話話輪的內(nèi)容的豐富，尤其是閱讀版塊的出現(xiàn)，這些都無形中給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。語篇學(xué)習(xí)方法的掌握是學(xué)生提升整體英語學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣由可塑期向穩(wěn)定期轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)將短文逐字逐句的用漢語解釋，并將大量的時(shí)間花費(fèi)在語法的講解上，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，并且這樣的教學(xué)方式對(duì)于富有童趣、極強(qiáng)好奇心、好動(dòng)的小學(xué)生來說無疑是低效的，甚至是無效的，學(xué)生也會(huì)因此而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師一定要更新自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生緩解畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感知它的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過這一年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在語篇教學(xué)中的預(yù)習(xí)、新授、鞏固環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能夠通過各種各樣的圖形將語篇的關(guān)鍵信息與重點(diǎn)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

1.在新課的前置性作業(yè)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)與課前的預(yù)習(xí)有所區(qū)別，它更注重對(duì)新知的拓展，同時(shí)兼具趣味性。通過完成前置性作業(yè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還可以使教與學(xué)都更具針對(duì)性。在小學(xué)英語語篇的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成課前的前置性作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提升學(xué)生的理解能力及提取有效信息的能力，使他們的思維過程可視化。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)新授環(huán)節(jié)的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)了梳理知識(shí)，把握了閱讀篇章的重難點(diǎn)，教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生的閱讀理解能力、記憶能力也得到了提升。

3.鞏固環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇框架，理清文本思路，鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，尤其增強(qiáng)了學(xué)生課堂上閱讀篇章的復(fù)述效果。

小學(xué)階段的閱讀篇章基本上都以趣味性內(nèi)容為主，學(xué)生比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高。但對(duì)于部分學(xué)困生來說即便是遇到了感興趣的話題，由于語言基礎(chǔ)薄弱，組織能力欠缺，在語篇的輸出，如復(fù)述、朗讀環(huán)節(jié)就會(huì)輸出困難，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖來分析課文，將課文中的語言知識(shí)提煉出來，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提煉出文章的主題脈絡(luò)，幫助學(xué)生更深刻地理解、記憶、復(fù)述課文。例如，在教學(xué)人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit5 There is a big bed Part B Read and write時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

思維導(dǎo)圖的持續(xù)運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖把知識(shí)的重難點(diǎn)用圖畫和線條的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的記憶，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力，從而提升學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同的課型運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但可以豐富教學(xué)手段，通過拓寬學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生理解、分析、概括等多方面的能力，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力得到長足的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建軍，李光強(qiáng).思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)例談[J].教育科學(xué)論壇.