韋國(guó)平
摘 要:對(duì)話(huà)教學(xué)是課堂教學(xué)的基本形式,在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話(huà)可以實(shí)現(xiàn)有效交流,從而提高課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué),基于建構(gòu)主義,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,解讀學(xué)生心理,激活有效對(duì)話(huà),重視提問(wèn)實(shí)效,提高對(duì)話(huà)質(zhì)量,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué);新課標(biāo);信息交流
中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)15-0082-02
對(duì)話(huà)教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流,從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)話(huà)教學(xué)要基于學(xué)生發(fā)展視角,以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),強(qiáng)化師生交流,促進(jìn)課堂有效信息傳遞,以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。本文對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策進(jìn)行研究。
一、數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀
1.主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生很少
從數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來(lái)看,部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高,主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)多大興趣。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在課堂上就失去了與教師對(duì)話(huà)的積極性,甚至是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大興趣,也就不會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂,對(duì)話(huà)教學(xué)就無(wú)從談起了。
2.對(duì)話(huà)教學(xué)流于形式
目前,盡管教師非常注意提問(wèn)的技巧,改善了對(duì)話(huà)教學(xué)的策略,也取得了一些效果,但沒(méi)有注重民主、平等這一對(duì)話(huà)教學(xué)的第一原則。具體來(lái)說(shuō),部分教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;部分教師的提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中,只針對(duì)部分學(xué)生,忽略了其他學(xué)生;部分教師提問(wèn)過(guò)多,使得學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。這浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,也不能凸顯學(xué)生的課堂主體地位,使得對(duì)話(huà)教學(xué)流于形式。
二、數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)有效策略
1.基于建構(gòu)主義,關(guān)注學(xué)生發(fā)展
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),基于構(gòu)建主義思路,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,不斷提高教學(xué)的實(shí)效性。在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ),進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,不斷提高學(xué)生的自主探究能力。例如,在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)平均分配的知識(shí),下面請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題:這里有10支鉛筆,將其分給6名學(xué)生,要讓6名學(xué)生分得同樣多的鉛筆,該如何分配呢?”學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)分配問(wèn)題進(jìn)行解答,有名學(xué)生說(shuō):“每個(gè)人分配一支,還剩余4支?!苯處熥穯?wèn):“如果將這10支鉛筆分給5名學(xué)生,該怎么分呢?”學(xué)生回答:“每人分2支?!苯處熢賳?wèn):“如果將這10支鉛筆分給4名學(xué)生,該怎么分呢?”學(xué)生回答:“每人分2支,還剩余2支?!苯處熢賳?wèn):“如果將這10支鉛筆分給3名學(xué)生,該怎么分呢?”學(xué)生回答:“每人分3支,還剩余1支?!苯處煟骸皩?duì)的。這就是我們今天要講解的‘有余數(shù)的除法的內(nèi)容,這在我們的生活中很常見(jiàn)?!苯處熢俳o學(xué)生詳細(xì)講解除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)分別對(duì)應(yīng)的位置,讓學(xué)生確定這三個(gè)數(shù)的位置,得到其中的規(guī)律:余數(shù)總比除數(shù)小。在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)生基于建構(gòu)主義,不斷完善自己的知識(shí)體系,提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.解讀學(xué)生心理,激活有效對(duì)話(huà)
數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí),應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài),通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行解讀,來(lái)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà),進(jìn)而找到學(xué)生思維中存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性地解決。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠充分表達(dá),進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),從而提高課堂教學(xué)效果。例如,教師在教學(xué)圖形的面積公式時(shí),可以先讓學(xué)生在方格里畫(huà)一個(gè)平行四邊形,再引導(dǎo)學(xué)生:“大家看這個(gè)平行四邊形,能計(jì)算出其面積是多少嗎?能總結(jié)出面積計(jì)算公式嗎?”學(xué)生回答:“底乘高?!苯處熥穯?wèn):“將這個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形,面積一樣嗎?”學(xué)生回答:“應(yīng)該是一樣的?!苯處熢賳?wèn):“怎么證明呢?”學(xué)生回答:“將其進(jìn)行剪切、拼接,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一樣?!苯處焼?wèn):“那長(zhǎng)方形的面積公式是?”學(xué)生回答:“a×b(長(zhǎng)乘寬)?!苯處煟骸盎卮鹫_。那么可以將其變成一個(gè)三角形嗎?”學(xué)生回答:“可以分割成兩個(gè)三角形?!苯處煟骸澳侨切蔚拿娣e公式是?”學(xué)生回答:“a×b?!痹谶@個(gè)思路下,教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究正五邊形、正六邊形的面積。學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手,可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的奧秘,總結(jié)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
3.重視提問(wèn)實(shí)效,提高對(duì)話(huà)質(zhì)量
教師想要提高對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量,就應(yīng)該關(guān)注情境提問(wèn)的實(shí)效性,注重提問(wèn)的內(nèi)容和質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí),可以在課堂中引入一些生活中常見(jiàn)的例子,讓課堂貼近生活,使學(xué)生可以通過(guò)生活實(shí)踐尋找其中的規(guī)律。引入生活例子,可以提高學(xué)生參與課堂對(duì)話(huà)的興趣,使學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)質(zhì)量的提高。例如,教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí),教師可在課前準(zhǔn)備一些圓柱和圓錐的模型,以及一些生活中常見(jiàn)的實(shí)物,將這些東西分給學(xué)生,然后讓學(xué)生動(dòng)手將其拆開(kāi)組合,說(shuō)出是由哪些圖形組合組成的。教師提問(wèn):“圓柱與圓錐在拆開(kāi)之后是什么樣的圖形,這個(gè)圖形是由什么組成的呢?”學(xué)生回答:“圓柱可以拆分成兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形,圓錐可以拆分成一個(gè)扇形和一個(gè)圓。”教師說(shuō):“那你們知道圓柱和圓錐之間存在什么樣的關(guān)系嗎?下面我們一起來(lái)探究它們之間的關(guān)系。”教師首先讓學(xué)生將兩個(gè)相同底和高的圓柱、圓錐放在一起,然后讓其觀(guān)察,看看它們之間可能存在什么關(guān)系。然后教師讓學(xué)生將圓錐中注滿(mǎn)水,再將其倒入圓柱中,確定幾次才可以倒?jié)M。學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要3次可以倒?jié)M。教師追問(wèn):“你們現(xiàn)在知道它們之間存在什么樣的關(guān)系了嗎?”學(xué)生回答:“圓柱的體積是圓錐的三倍?!苯處熥穯?wèn):“如果一個(gè)圓錐的底面積為S,高為h,那么其體積V為?”學(xué)生:V=S×h。這種有質(zhì)量的實(shí)效對(duì)話(huà),可以讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行探究,從而較好地掌握這部分知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用,促進(jìn)了師生有效合作與信息交流,提升了課堂活躍性,也更容易帶動(dòng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效手段。教師應(yīng)基于建構(gòu)主義,關(guān)注學(xué)生發(fā)展;解讀學(xué)生心理,激活有效對(duì)話(huà);重視提問(wèn)實(shí)效,提高對(duì)話(huà)質(zhì)量。
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