韋國(guó)平

摘 要：對(duì)話(huà)教學(xué)是課堂教學(xué)的基本形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話(huà)可以實(shí)現(xiàn)有效交流，從而提高課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)，基于建構(gòu)主義，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，解讀學(xué)生心理，激活有效對(duì)話(huà)，重視提問(wèn)實(shí)效，提高對(duì)話(huà)質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué);新課標(biāo);信息交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0082-02

對(duì)話(huà)教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)話(huà)教學(xué)要基于學(xué)生發(fā)展視角，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化師生交流，促進(jìn)課堂有效信息傳遞，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。本文對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

1.主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生很少

從數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)多大興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上就失去了與教師對(duì)話(huà)的積極性，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大興趣，也就不會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，對(duì)話(huà)教學(xué)就無(wú)從談起了。

2.對(duì)話(huà)教學(xué)流于形式

目前，盡管教師非常注意提問(wèn)的技巧，改善了對(duì)話(huà)教學(xué)的策略，也取得了一些效果，但沒(méi)有注重民主、平等這一對(duì)話(huà)教學(xué)的第一原則。具體來(lái)說(shuō)，部分教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;部分教師的提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只針對(duì)部分學(xué)生，忽略了其他學(xué)生;部分教師提問(wèn)過(guò)多，使得學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。這浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也不能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使得對(duì)話(huà)教學(xué)流于形式。

二、數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)有效策略

1.基于建構(gòu)主義，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基于構(gòu)建主義思路，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性。在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)平均分配的知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題：這里有10支鉛筆，將其分給6名學(xué)生，要讓6名學(xué)生分得同樣多的鉛筆，該如何分配呢？”學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)分配問(wèn)題進(jìn)行解答，有名學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人分配一支，還剩余4支?！苯處熥穯?wèn)：“如果將這10支鉛筆分給5名學(xué)生，該怎么分呢？”學(xué)生回答：“每人分2支?！苯處熢賳?wèn)：“如果將這10支鉛筆分給4名學(xué)生，該怎么分呢？”學(xué)生回答：“每人分2支，還剩余2支?！苯處熢賳?wèn)：“如果將這10支鉛筆分給3名學(xué)生，該怎么分呢？”學(xué)生回答：“每人分3支，還剩余1支?！苯處煟骸皩?duì)的。這就是我們今天要講解的‘有余數(shù)的除法的內(nèi)容，這在我們的生活中很常見(jiàn)?！苯處熢俳o學(xué)生詳細(xì)講解除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)分別對(duì)應(yīng)的位置，讓學(xué)生確定這三個(gè)數(shù)的位置，得到其中的規(guī)律：余數(shù)總比除數(shù)小。在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生基于建構(gòu)主義，不斷完善自己的知識(shí)體系，提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.解讀學(xué)生心理，激活有效對(duì)話(huà)

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行解讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，進(jìn)而找到學(xué)生思維中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)圖形的面積公式時(shí)，可以先讓學(xué)生在方格里畫(huà)一個(gè)平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生：“大家看這個(gè)平行四邊形，能計(jì)算出其面積是多少嗎？能總結(jié)出面積計(jì)算公式嗎？”學(xué)生回答：“底乘高?！苯處熥穯?wèn)：“將這個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，面積一樣嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是一樣的?！苯處熢賳?wèn)：“怎么證明呢？”學(xué)生回答：“將其進(jìn)行剪切、拼接，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一樣?！苯處焼?wèn)：“那長(zhǎng)方形的面積公式是？”學(xué)生回答：“a×b（長(zhǎng)乘寬）?！苯處煟骸盎卮鹫_。那么可以將其變成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生回答：“可以分割成兩個(gè)三角形?！苯處煟骸澳侨切蔚拿娣e公式是？”學(xué)生回答：“a×b?！痹谶@個(gè)思路下，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究正五邊形、正六邊形的面積。學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的奧秘，總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

3.重視提問(wèn)實(shí)效，提高對(duì)話(huà)質(zhì)量

教師想要提高對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該關(guān)注情境提問(wèn)的實(shí)效性，注重提問(wèn)的內(nèi)容和質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以在課堂中引入一些生活中常見(jiàn)的例子，讓課堂貼近生活，使學(xué)生可以通過(guò)生活實(shí)踐尋找其中的規(guī)律。引入生活例子，可以提高學(xué)生參與課堂對(duì)話(huà)的興趣，使學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)質(zhì)量的提高。例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備一些圓柱和圓錐的模型，以及一些生活中常見(jiàn)的實(shí)物，將這些東西分給學(xué)生，然后讓學(xué)生動(dòng)手將其拆開(kāi)組合，說(shuō)出是由哪些圖形組合組成的。教師提問(wèn)：“圓柱與圓錐在拆開(kāi)之后是什么樣的圖形，這個(gè)圖形是由什么組成的呢？”學(xué)生回答：“圓柱可以拆分成兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，圓錐可以拆分成一個(gè)扇形和一個(gè)圓。”教師說(shuō)：“那你們知道圓柱和圓錐之間存在什么樣的關(guān)系嗎？下面我們一起來(lái)探究它們之間的關(guān)系。”教師首先讓學(xué)生將兩個(gè)相同底和高的圓柱、圓錐放在一起，然后讓其觀(guān)察，看看它們之間可能存在什么關(guān)系。然后教師讓學(xué)生將圓錐中注滿(mǎn)水，再將其倒入圓柱中，確定幾次才可以倒?jié)M。學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要3次可以倒?jié)M。教師追問(wèn)：“你們現(xiàn)在知道它們之間存在什么樣的關(guān)系了嗎？”學(xué)生回答：“圓柱的體積是圓錐的三倍?！苯處熥穯?wèn)：“如果一個(gè)圓錐的底面積為S，高為h，那么其體積V為？”學(xué)生：V=S×h。這種有質(zhì)量的實(shí)效對(duì)話(huà)，可以讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，從而較好地掌握這部分知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了師生有效合作與信息交流，提升了課堂活躍性，也更容易帶動(dòng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效手段。教師應(yīng)基于建構(gòu)主義，關(guān)注學(xué)生發(fā)展;解讀學(xué)生心理，激活有效對(duì)話(huà);重視提問(wèn)實(shí)效，提高對(duì)話(huà)質(zhì)量。

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