周曉蘭

摘 要：抗逆力的兩大培養(yǎng)路徑主要是資源路徑和能力路徑。其中，資源路徑是指?jìng)€(gè)體充分挖掘自身資源，積極連接環(huán)境資源，是內(nèi)外資源的組合與建構(gòu)。文章以“北魏孝文帝改革”為例，主要從史料閱讀、情境創(chuàng)設(shè)和合作探究三個(gè)方面重點(diǎn)探討高中歷史課堂中抗逆力培養(yǎng)資源路徑的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;抗逆力;資源路徑;史料閱讀;合作探究

中圖分類號(hào)：G421;G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0055-02

抗逆力是指?jìng)€(gè)人面對(duì)逆境時(shí)，能夠理性地做出正向的、建設(shè)性的選擇和應(yīng)對(duì)的能力，是學(xué)生“學(xué)會(huì)自我管理”的一個(gè)重要表現(xiàn)?？鼓媪Φ膬纱笈囵B(yǎng)路徑主要是資源路徑和能力路徑。其中，資源路徑是指?jìng)€(gè)體充分挖掘自身資源，積極連接環(huán)境資源，是內(nèi)外資源的組合與建構(gòu)，它主要通過(guò)喚醒學(xué)生的“資源意識(shí)（I have）”“自我意識(shí)（I am）”和“自我效能（I can）”來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，讓學(xué)生直接從“自我”角度來(lái)分析自己擁有的內(nèi)外資源可能帶有一定的難度。因此，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)偉大歷史人物的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和分析歷史人物身上所具備的抗逆力形成的資源路徑，再將其映射到對(duì)自身的分析是一個(gè)比較合理的方式。本文以“北魏孝文帝改革”為例，從三方面對(duì)高中歷史課堂中抗逆力培養(yǎng)資源路徑的開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。

一、通過(guò)史料閱讀，建立資源路徑

史料是歷史教學(xué)的基本要素，其側(cè)重點(diǎn)是“理解和解釋”。史料閱讀中，“史料”的選取要以教學(xué)立意與教學(xué)目標(biāo)為指引，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析史料，思考問(wèn)題，深入地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。例如，在“北魏孝文帝改革”這一課中，筆者把教學(xué)立意定為學(xué)習(xí)孝文帝身上的積極品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上將本課內(nèi)容設(shè)置為如下四個(gè)部分：北魏改革迫在眉睫、鮮卑漢化勢(shì)之所趨、拓跋百年融于中華、孝文功成名垂青史。其中，第一部分“北魏改革迫在眉睫”主要向?qū)W生揭示了年僅5歲的孝文帝登基后面臨著尖銳的民族矛盾和階級(jí)矛盾，對(duì)孝文帝個(gè)人來(lái)講就是面臨著巨大的逆境。接下來(lái)的三個(gè)部分則重點(diǎn)分析孝文帝如何運(yùn)用內(nèi)外資源，通過(guò)自身的抗逆力，克服重重困難，最終取得改革的成功。第二部分“鮮卑漢化勢(shì)之所趨”主要向?qū)W生揭示了年幼的孝文帝進(jìn)行改革的可能性，也就是孝文帝可以利用的一些內(nèi)外資源。基于課堂時(shí)間的有限性和學(xué)生現(xiàn)有的古文基礎(chǔ)，筆者出示了幾段史料后，提問(wèn)學(xué)生：面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，有哪些因素可以幫助到孝文帝進(jìn)行漢化改革？通過(guò)對(duì)史料的閱讀，學(xué)生可以分析出，在孝文帝改革之前，胡族上層、北魏先祖和孝文帝祖母都十分仰慕漢文化并用自己的實(shí)際行動(dòng)積極地推行漢化。時(shí)代的漢化趨勢(shì)、先祖的漢化基礎(chǔ)和祖母的漢化支持，這些都是孝文帝進(jìn)行漢化改革擁有的重要的外部資源。于是，筆者啟發(fā)學(xué)生將其映射到自身：當(dāng)自己在未來(lái)遇到逆境，可嘗試著以孝文帝漢化改革的外部資源為例，通過(guò)喚醒自我的“資源意識(shí)（I have）”來(lái)分析自己在逆境中擁有的可以依靠的外部資源。

在分析完孝文帝改革的外部資源后，筆者再出示材料，并提問(wèn)學(xué)生：除了上述外部資源以外，孝文帝還能夠從自身尋找哪些積極的品質(zhì)來(lái)幫助其推行漢化改革？借助史料的閱讀，學(xué)生可以分析出孝文帝自身的優(yōu)秀品質(zhì)，如精通儒學(xué)，博古通今，擅長(zhǎng)文章，能言善道。同樣，對(duì)孝文帝這些優(yōu)秀品質(zhì)的分析也有助于喚醒學(xué)生的“自我意識(shí)（I am）”，當(dāng)學(xué)生未來(lái)遇到逆境時(shí)，他就可以嘗試從自身尋找積極品質(zhì)來(lái)克服困難。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)資源路徑

歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)為學(xué)生提供較為接近歷史真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分參與其中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受并對(duì)其進(jìn)行反思和總結(jié)，最后用于指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)踐?！氨蔽盒⑽牡鄹母铩币徽n的第三部分“拓跋百年融于中華”重點(diǎn)是講述孝文帝漢化改革的具體措施，其中最關(guān)鍵的事件則是“遷都洛陽(yáng)”。在聚集著眾多鮮卑保守大臣的平城，“遷都洛陽(yáng)”無(wú)疑面臨著重重困難。這時(shí)，筆者向?qū)W生出示了孝文帝和鮮卑保守大臣在“遷都”一事上的辯論情境。然后筆者鼓勵(lì)學(xué)生分角色體驗(yàn)辯論，并積極發(fā)言：孝文帝是如何做到說(shuō)服鮮卑大臣遷都洛陽(yáng)的？生動(dòng)的辯論情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受到孝文帝通過(guò)自身堅(jiān)定的意志和機(jī)智的應(yīng)答成功說(shuō)服鮮卑保守大臣遷都洛陽(yáng)。而“堅(jiān)定的意志”和“機(jī)智的應(yīng)答”自然也是孝文帝所具備良好的“自我效能（I can）”。同理，在學(xué)生遇到逆境時(shí)，他就可以通過(guò)曾經(jīng)在課堂中的體驗(yàn)來(lái)分析自身的“自我效能（I can）”，進(jìn)而努力克服逆境。

三、通過(guò)合作探究，強(qiáng)化資源路徑

史料閱讀和情境體驗(yàn)主要是學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，總體上來(lái)說(shuō)還是有限的。因此，為了促進(jìn)抗逆力資源路徑的開(kāi)發(fā)，還需要教師采取小組討論共同探究的方式讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)拿出來(lái)與其他同學(xué)交流和分享。在本課的第四部分“孝文功成名垂青史”中，在完成對(duì)孝文帝改革評(píng)價(jià)之后，筆者設(shè)計(jì)了小組探究的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納孝文帝推行改革成功的因素。

為了降低合作探究的難度，筆者在組織大家討論時(shí)先做了一個(gè)示范，接著讓每個(gè)小組安排一至兩位同學(xué)作為代表起來(lái)展示他們的觀點(diǎn)。在學(xué)生展示完各自小組的觀點(diǎn)之后，筆者再對(duì)學(xué)生生成過(guò)程零散的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的總結(jié)：孝文帝取得成功的因素也就是抗逆力形成的資源路徑，主要包含三個(gè)方面，即“資源意識(shí)——我有什么”“自我意識(shí)——我的積極品質(zhì)”和“自我效能——我能夠做什么”。這無(wú)疑將幫助學(xué)生形成積極的思維方式和價(jià)值觀。

當(dāng)然，光形成理性認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是能讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。所以，筆者在總結(jié)的最后給學(xué)生留一個(gè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：“同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)诮窈蟮目荚囍杏龅酱煺?，在生活中遇到逆境時(shí)，你們可以回想歷史上的孝文帝在阻力重重、年紀(jì)尚幼的情況之下是如何做到推進(jìn)改革并取得成功的，看看這其中有沒(méi)有一些方法可以對(duì)你有所幫助？”一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，指向的是學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考。

歷史是由鮮活的人物構(gòu)成的，在歷史課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)歷史人物抗逆力形成的資源路徑進(jìn)行分析，有助于學(xué)生學(xué)以致用，構(gòu)建自身抗逆力形成的資源路徑。這不僅契合了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的要旨，也是培養(yǎng)學(xué)生能夠在新情境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力的要求。所以，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不是一門孤立的學(xué)科，只要教師用心去尋找資源，歷史學(xué)科隨時(shí)隨地都可以成為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的有利陣地和有效途徑。

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