韋嵚

【摘 要】本文分析以英語微劇制作推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革的可行性，以“food”主題單元教學(xué)中呈現(xiàn)的9個教學(xué)事件為例論述英語微劇設(shè)計制作，闡述教學(xué)觀察和反思、效果評估，提出今后的研究設(shè)想：英語微劇制作應(yīng)結(jié)合不同行業(yè)的崗位需求、不同學(xué)科制作設(shè)計不同的情境;英語教師應(yīng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，給學(xué)生提供技術(shù)幫助;打造院級比賽平臺和系部級比賽平臺，形成英語微劇制作的常態(tài)化，給學(xué)生提供更多的展示和參與機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】英語微劇 ?高職英語 ?教學(xué)任務(wù)設(shè)計 ?制作

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0147-03

近年來，高職公共英語教學(xué)探索以應(yīng)用為目的的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說應(yīng)用能力和交際表達(dá)能力。英語微劇制作融合了英語語言知識和技能的綜合應(yīng)用，將英語微劇制作應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生自發(fā)地把英語知識、技能和實(shí)踐運(yùn)用統(tǒng)一起來，提高語言交際能力。本文探索以英語微劇制作為載體的高職公共英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計，旨在促進(jìn)高職學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力的提高，進(jìn)一步深化高職公共英語教學(xué)改革。

一、以英語微劇制作推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革的可行性

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校單招與對口招生不斷擴(kuò)大，學(xué)生生源多樣化問題尤為突出。由于生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)層次不一，學(xué)生個體英語基礎(chǔ)參差不齊，英語總體水平較低。多數(shù)學(xué)生聽說能力薄弱，不敢說不愿說，普遍缺乏求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，自覺主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意識不強(qiáng)。但是，高職學(xué)生又具有模仿能力、動手能力強(qiáng)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)、樂于接受新事物的特點(diǎn)，如果找到一個合適的切入點(diǎn)，就可以有效地提升高職學(xué)生的動口動手能力。

廣西高校大學(xué)生英語戲劇節(jié)優(yōu)秀劇目比賽中的英語短視頻作品，包括微電影、舞臺劇、英語故事、名勝古跡介紹等，融合了對語音、詞匯、語法、句型等英語語言知識的綜合應(yīng)用，如英文寫作、翻譯、英語朗讀、語音語調(diào)模仿、情景交流等內(nèi)容。將英語微劇制作應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以使學(xué)生鞏固并掌握英語的基本語言結(jié)構(gòu)，自覺錘煉聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，從而能夠進(jìn)行簡單的日常對話和交流，提高教學(xué)的效果。同時，優(yōu)秀的視頻作品還可以代表學(xué)校參賽展示，參與競賽反過來又會進(jìn)一步地推動公共英語教學(xué)改革。

二、以英語微劇制作任務(wù)為載體的高職公共英語教學(xué)設(shè)計

將英語微劇這一新的知識載體與高職英語教學(xué)相結(jié)合，是一種新教學(xué)模式的嘗試。在語言輸入的基礎(chǔ)上，對聽、說、讀、寫、譯五種技能進(jìn)行語言的綜合輸出，任務(wù)的完成可以綜合考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和交際能力。下面以“food”主題單元為例，呈現(xiàn)教學(xué)過程的9個教學(xué)事件，教學(xué)4課時。見表1。

三、教學(xué)觀察與反思

（一）教學(xué)目標(biāo)的融合。表1的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與交際能力目標(biāo)的融合。通過設(shè)計基于單元內(nèi)容的產(chǎn)出型學(xué)習(xí)任務(wù)，將課文理解、語言理解和使用，以及跨文化交際的能力訓(xùn)練深度地融合在一起。學(xué)生能夠在特設(shè)的文化語境中認(rèn)識詞匯、句型，通過與小組成員的互動，從自身與他人視角鞏固和掌握詞句的應(yīng)用，同時呈現(xiàn)學(xué)生之間的交流和互動。

教學(xué)事件3、4和5強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)和語法知識，仍舊是英語教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一。教學(xué)事件4通過教師引導(dǎo)性提問，學(xué)生小組會話討論，集思廣益，歸納問題答案。有些小組成員還關(guān)聯(lián)了自己的飲食習(xí)慣，在探討的氛圍中從發(fā)現(xiàn)到對比，增強(qiáng)了對詞匯的理解應(yīng)用、跨文化意識的培養(yǎng)，為后面劇本創(chuàng)作和表演埋下伏筆。教學(xué)事件9觀看視頻同時也檢驗(yàn)了學(xué)生是否已正確掌握英文點(diǎn)餐的詞匯與句型。教學(xué)事件6、7和8中，小組成員必須協(xié)商溝通合作來完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生在互相協(xié)作探討中，形成主動交流和啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，對話既是溝通的手段，又是教學(xué)成果的部分呈現(xiàn)。

在任務(wù)進(jìn)行過程中，把相關(guān)語言融入教學(xué)任務(wù)中，與語言的顯性教學(xué)目標(biāo)相符。交際能力目標(biāo)則主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的分享應(yīng)用和學(xué)生之間的互動、協(xié)商與交流，9個教學(xué)事件覆蓋了語言教學(xué)目標(biāo)和語言交際目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)層面上的融合。

（二）學(xué)習(xí)者從邊緣參與者向核心參與者轉(zhuǎn)變。完成英語微劇的拍攝任務(wù)對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到了中介作用，學(xué)生充分參與并共同構(gòu)建了交流情景。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在教師與小組成員的引導(dǎo)作用下，從邊緣參與者向核心參與者轉(zhuǎn)變。

教學(xué)事件6和7，小組成員會互相指出或糾正不正確的詞句及發(fā)音，小組討論熱烈，學(xué)生參與度高，在不能確定某詞句發(fā)音是否準(zhǔn)確時，還會主動請教老師。教學(xué)事件8，學(xué)生會告訴教師出現(xiàn)了什么問題，怎么解決。同時，他們還主動學(xué)習(xí)視頻編輯軟件如“愛剪輯”“會聲會影”等，自行添加標(biāo)題、字幕、背景音樂。有些小組發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場錄音效果不好，還學(xué)會了后期配音，同時注意自己的語音語調(diào)，使作品更加完善。有些學(xué)生為讓作品更完美，設(shè)計了獨(dú)特的背景、服裝造型。教學(xué)事件9，學(xué)生觀看自己和其他組的表演，通過比較、自評、互評、教師點(diǎn)評，不僅鍛煉了聽力，還進(jìn)一步強(qiáng)化了相關(guān)詞匯、句型的學(xué)習(xí)，同時也認(rèn)識到自己的不足，有意識地去彌補(bǔ)欠缺的語言知識和技能。完善得體的交際能力，體現(xiàn)了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識與反思。隨著教學(xué)事件的遞進(jìn)，在主動探求和解決問題當(dāng)中，學(xué)生不知不覺地逐步從邊緣參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膮⑴c者，參與度越來越高。

四、效果評估

整個過程，在特定情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)了“Learning by doing”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語“能用”“會用”，就會感覺到學(xué)習(xí)英語是“有用”的。英語短劇的編輯體現(xiàn)了學(xué)生的語言知識和技能的應(yīng)用，得體的表演體現(xiàn)了學(xué)生文化意識的增強(qiáng)。通過完美實(shí)現(xiàn)“全民皆秀”“草根秀”的自我展示，在一定程度上，學(xué)生口語表達(dá)的愿望和主動學(xué)習(xí)的情感態(tài)度得到有效激發(fā)。實(shí)現(xiàn)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”的相互融合，形成實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生構(gòu)建新的語言知識體系，成為學(xué)生積極情感體驗(yàn)、主動思維、勇于實(shí)踐創(chuàng)新和培養(yǎng)交際能力的過程。

英語微劇制作任務(wù)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的賽教結(jié)合教學(xué)效果。由于表演和制作改變了高職英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與性不高、語言應(yīng)用能力不強(qiáng)、教學(xué)效果不理想等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性、主動參與性、動手動口實(shí)踐能力等方面都得到了有效調(diào)動。許多英語老師在教學(xué)設(shè)計中布置英語微劇的制作任務(wù)，同時在教學(xué)研討會上就所任班級的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和交流，初步形成了“觀看本校參賽獲獎作品—引起共鳴，激發(fā)興趣—布置英語短視頻制作任務(wù)—分享互評—選拔優(yōu)秀作品—師生共同打造完善作品參賽—教學(xué)總結(jié)”的教學(xué)鏈。

五、今后的研究設(shè)想

第一，針對高職英語課堂教學(xué)課時有限、涉及不同專業(yè)面比較廣的情況，英語微劇制作可以結(jié)合不同行業(yè)的崗位需求、不同學(xué)科制作設(shè)計不同的情境，有選擇性地進(jìn)行語言教學(xué)，提高學(xué)生對語言本身及其特定語境的敏感度。尤其要與專業(yè)教師進(jìn)行溝通探討，根據(jù)學(xué)生英語水平和特點(diǎn)，設(shè)計與專業(yè)和職業(yè)活動相關(guān)、比較適合崗位需求的職場情景，收集整理和充實(shí)豐富的語料，拍攝更有針對性和更具高職特色的視頻作業(yè)。

第二，教師在整個教學(xué)過程中主要起組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助的作用，教師應(yīng)有效引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生最大的主體作用，最大限度地維護(hù)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)有效的語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。同時，視頻的后期制作需要多媒體技術(shù)的支持，英語教師要提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，改善自身知識結(jié)構(gòu)，以期給學(xué)生提供有力的技術(shù)幫助。

第三，應(yīng)繼續(xù)探索賽教結(jié)合的模式，打造院級比賽平臺和系部級比賽平臺，形成英語微劇制作的常態(tài)化，給學(xué)生提供更多的展示和參與機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)投入英語視頻的制作過程和英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)作優(yōu)秀作品，形成良性循環(huán)，推動高職英語教學(xué)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于英語技能競賽的高職英語教學(xué)改革研究”（GXGZJG2017B137）

【作者簡介】韋 嵚（1972— ），女，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）