邱敏 卓佳妮

摘要：基于在線學(xué)習(xí)平臺，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評價模式等三方面構(gòu)建了高職英語語音課程的混合式教學(xué)模式。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對此教學(xué)模式滿意度高，學(xué)習(xí)效果顯著。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;英語語音;線上線下

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0320-02

一、混合教學(xué)模式定義

隨著教育觀念的不斷改進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。對于混合教學(xué)模式概念的界定，不同的學(xué)者各執(zhí)一詞，但都認(rèn)為它是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的補(bǔ)充或改造而生成的新的教學(xué)模式。本文認(rèn)為可從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)主體四個維度對此模式進(jìn)行闡釋。①教學(xué)形式：線上與線下相結(jié)合，打破教學(xué)時空限制，既保證了傳統(tǒng)面對面教學(xué)的即時性、互動性，又充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)實現(xiàn)了自由性。②教學(xué)方法：傳統(tǒng)講授、討論、平臺互動等不同教學(xué)方法相結(jié)合。③教學(xué)技術(shù)：文字、圖片、視頻、音頻、動畫等相結(jié)合實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。④教學(xué)主體：既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又確保學(xué)生主體地位，學(xué)生可根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。

二、英語語音教學(xué)存在的問題及實施混合教學(xué)模式的必要性

（一）不同地區(qū)的學(xué)生英語語音水平參差不齊

隨著高等教育的普及，高職院校招生范圍擴(kuò)大，地區(qū)差異勢必會引起生源質(zhì)量的差異。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連音標(biāo)基礎(chǔ)都十分薄弱，不僅影響語音語調(diào)，甚至導(dǎo)致記憶單詞的難度加大，著實打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，從語音教學(xué)來看，生源的地區(qū)差異和其原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等息息相關(guān)。此外，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，有些學(xué)校在英語教學(xué)中過于重視語法和詞匯的灌輸而忽略語音的教學(xué)，這也進(jìn)一步加劇了學(xué)生語音水平參差不齊的問題。而班級課堂教學(xué)是集中教學(xué)，授課對象步調(diào)不一致在一定程度上也會影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（二）語音課程考核方式單一

目前，許多學(xué)校傳統(tǒng)的英語語音課程考核方式通常是期末“理論筆試+口試”，考核方式單一，脫離教學(xué)目標(biāo)，缺乏信度和效度。而語音學(xué)習(xí)是一個長期的過程，階段性考核和期末考核一樣重要。因此，對于語音教學(xué)的考查手段應(yīng)是多樣的，應(yīng)該既注重學(xué)生在平時課堂語音學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，又注重學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后所呈現(xiàn)的語音理論的掌握程度與語音面貌的改善情況。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，高等教育要改革教學(xué)管理模式，探索學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)信息化資源共享平臺建設(shè)。混合教學(xué)模式與教育部精神相契合，目前已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，它集線上線下為一體，融合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，突破了時間和空間的局限，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。英語語音課程是英語類專業(yè)重要課程之一，但是目前教學(xué)收效甚微，利用混合教學(xué)模式優(yōu)勢對傳統(tǒng)語音課程進(jìn)行創(chuàng)新改革迫在眉睫。

三、英語語音混合式教學(xué)模式構(gòu)建

鑒于高職英語語音課程特點和目前教學(xué)現(xiàn)狀，本研究基于云平臺，主要從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考核形式等三個方面著手構(gòu)建了英語語音O2O線上線下混合教學(xué)模式。

（一）實現(xiàn)高職英語語音教學(xué)“第一二三課堂”的混合

構(gòu)建語音教學(xué)的第一二三課堂。①第一課堂：在課堂教學(xué)中利用多種教學(xué)形式，依托文字、圖片、音頻、視頻和動畫等多模態(tài)信息，實施合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和角色扮演等教學(xué)方式。②第二課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂。結(jié)合對本課程的教學(xué)經(jīng)驗積累，在平臺上設(shè)計語音知識點，通過教師自行錄制教學(xué)視頻，創(chuàng)建微課視頻，并在每個知識點后設(shè)置相關(guān)微練習(xí)或微測驗。以一定數(shù)量的微課視頻作為基礎(chǔ)建設(shè)在線英語語音課程，實現(xiàn)能學(xué)輔教，奠定線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其優(yōu)點是學(xué)生不受時間、地點的約束，可利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有效延展，可實現(xiàn)“人人、處處、時時”的泛在學(xué)習(xí)。③第三課堂：突破課堂教學(xué)局限，創(chuàng)設(shè)課外實踐教學(xué)機(jī)會，打造多種教學(xué)環(huán)境。以傳統(tǒng)課堂為核心，網(wǎng)絡(luò)課堂為輔助，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者的多種教學(xué)環(huán)境，如學(xué)生社團(tuán)、學(xué)科競賽和校內(nèi)外實踐等。以我?！吧虅?wù)英語沙龍協(xié)會”和“學(xué)生大使團(tuán)”為依托的“社團(tuán)化”實踐教學(xué)方式，以“聲隨影動英語趣配音比賽”“浙江省實用英語口語大賽”為平臺的“課賽融合”教學(xué)形式，為學(xué)生搭建了展示語音風(fēng)貌的平臺;通過“校企會”合作平臺，為學(xué)生營造社會實踐教學(xué)環(huán)境。

（二）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外實踐的時間界限，構(gòu)建學(xué)生課前線上知識點學(xué)習(xí)—課堂線下檢測訓(xùn)練—課后線上知識鞏固的語音訓(xùn)練模式。①課前線上知識點學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容通常提前告知學(xué)生，以平臺公告的形式進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生收到任務(wù)后通過登陸平臺或訪問手機(jī)APP完成課前知識點的學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生在平臺上可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，根據(jù)自己的語音基礎(chǔ)來決定視頻是否需要多次觀看，實現(xiàn)了碎片化、個性化的學(xué)習(xí)，同時也解決了傳統(tǒng)課堂“一刀切”“一言堂”的弊端。②課堂線下檢測訓(xùn)練。首先教師應(yīng)對學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，其次教師還應(yīng)對學(xué)生所學(xué)的語音知識進(jìn)行考查，如安排朗讀訓(xùn)練、繞口令、唱英文歌曲、配音和朗誦等多種形式的活動，同時教師在學(xué)生活動完成后給予及時點評，從而使學(xué)生在及時反饋中得到語音能力的提升，并使學(xué)生真正成了課堂的主角。③課后線上知識鞏固。這一階段的教學(xué)仍然借助于平臺，采取線上師生互動的方式，既能實現(xiàn)對學(xué)生普遍化的幫助，又能實現(xiàn)個體化的幫助。主要通過以下幾種方式來實現(xiàn)：一是在平臺布置相關(guān)練習(xí)供學(xué)生鞏固;二是滿足部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的個性化需求;三是對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生督促他們反復(fù)觀看微課視頻，并提供線下一對一的師生或同伴幫助。

（三）實現(xiàn)多元智慧的評價體系的混合

基于云平臺的英語語音混合教學(xué)模式也包括教學(xué)評價的混合，主要有以下幾個方面：一是過程性評價與終結(jié)性評價的混合，課程應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能單靠一次的測試作為判斷依據(jù)，而是需要綜合評定學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如將平時線上線下完成作業(yè)的情況、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)空間參與活躍度等作為評估標(biāo)準(zhǔn);二是評價主體的混合，評價主體應(yīng)包括教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人，形成教師評價、同伴評價和自我評價三個維度;三是評價內(nèi)容的混合，將學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)觀看視頻的情況、作業(yè)的完成及課內(nèi)外參與比賽活動的情況等因素納入評價體系，最終形成多元智慧的考核評價體系。

四、教學(xué)模式實踐與成效

基于在線平臺的英語語音O2O線上線下混合教學(xué)模式在本校商務(wù)英語專業(yè)中的實施，為了獲取教學(xué)反饋，對參加教學(xué)模式實踐的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次教學(xué)效果的調(diào)查問卷分為平臺學(xué)習(xí)體驗、授課方式滿意度、學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力提高情況幾個部分，共回收有效答卷113份。問卷結(jié)果顯示，在平臺學(xué)習(xí)體驗方面，有76.99%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源合適，有60.17%的學(xué)生認(rèn)為通過線上學(xué)習(xí)對知識掌握情況較好，79.64%的學(xué)生認(rèn)為通過教師的課堂講解，對知識掌握較全面深入。在自主學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)習(xí)效果提升方面，超過70%的學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于知識掌握，能夠?qū)W到更多知識及更能針對性地解決問題。

由此可見，學(xué)生對O2O混合教學(xué)模式認(rèn)可度高，混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)習(xí)效果得到提升。當(dāng)然在教學(xué)實施過程中還存在有待改進(jìn)的問題，如一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠細(xì)致，個別學(xué)生的交流需求得不到完全滿足，這些問題需要我們在日后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和解決。

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Construction and Practice of 020 Blended Teaching Mode of English Pronunciation in Higher Vocational Colleges under the Background of Internet+

QIU Min， ZHUO Jia-ni

（Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Based on the online learning platform， this paper constructs the blended teaching mode of English Pronunciation course in higher vocational colleges from three aspects， namely teaching mode， learning mode and evaluation mode. The questionnaire shows that students are highly satisfied with this teaching mode and the learning effect is significant.

Key words： blended teaching mode; English Pronunciation; online and offline learning

收稿日期：2020-01-30

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題“基于云平臺的高職英語語音O2O混合教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究”（課題立項號：186140044）

作者簡介：邱敏（1981-），女（漢族），重慶萬州人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué);卓佳妮（1992-），女（漢族），浙江諸暨人，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)。