王志鳳

摘? 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，其在我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也具有非常重要的意義，不僅僅可以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，同時還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種非常值得推廣的教學(xué)模式。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的研究，以此更好的應(yīng)用于自身的教學(xué)中。筆者針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和其在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的有效策略，希望有助于中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：中職院校? 數(shù)學(xué)教學(xué)? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”? 應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是中職院校一門基礎(chǔ)的文化課程，也是中職院校學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)知識相對來說比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，不單單可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

1? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，任課教師需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力、接受能力等，并結(jié)合自身多年來積累下來的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主的展開學(xué)習(xí)，任課教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，通過任課教師和學(xué)生共同的努力完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時還充分體現(xiàn)了任課教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了二者的和諧統(tǒng)一。

2? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在任課教師正式開展教學(xué)活動前，就提前做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和練習(xí)。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要及時的將自己遇到的問題和產(chǎn)生的困惑反饋給任課教師，并先嘗試著去解決問題。在這一過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并且還可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和效率的提高。最為重要的是通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的運用，可以有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力。對于大多數(shù)中職院校的學(xué)生來說，其通常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科既枯燥又乏味，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往并不感興趣，但是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的運用，可以促使學(xué)生深刻的體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，以此更好的服務(wù)于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3? 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

中職院校數(shù)學(xué)教師在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的、科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。通過問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識[1]。例如：中職院校數(shù)學(xué)教師在講有關(guān)函數(shù)知識內(nèi)容時，教師應(yīng)該以函數(shù)的概念為重要基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，首先任課教師可以通過趣味引入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：找六位同學(xué)給他們表演這個魔術(shù)，然后利用所學(xué)的函數(shù)知識討論它的原理，魔術(shù)師猜牌的表演過程是這樣的：表演者手里持有六張撲克牌（不含王牌和牌號數(shù)相同的牌），叫6位觀眾每人從他手里任意抽取一張， 并囑咐抽牌時看清和記住自己的牌號數(shù).牌號數(shù)是這樣規(guī)定的：A為1，J為11. Q為12. K為13.其余的以牌上的數(shù)字為準(zhǔn)，然后，表演者叫他們按如下的方法進(jìn)行計算，將自己的牌號數(shù)乘2加3后乘5，再減去25，把計算結(jié)果告訴表演者（要求數(shù)值絕對準(zhǔn)確），表演者只要把這個數(shù)乘上0.1再加1就能立即準(zhǔn)確地猜出你拿的牌了.這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，任課教師在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，一方面這樣可以幫助學(xué)生逐漸的建立學(xué)習(xí)的自信心，另一方面可以幫助學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的快樂和喜悅，從而促使學(xué)生可以更加熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

3.2 通過分層教學(xué)應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，中職院校數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該按照教育事業(yè)改革的要求，尊重每一名學(xué)生的個性，并促進(jìn)其個性化的發(fā)展[2]。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在平時多注意加強(qiáng)對學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過分層教學(xué)應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在開展教學(xué)活動的過程中往往忽視了學(xué)生的主體位置，采取著以自身教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式──填鴨式教學(xué)，一味的將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，這勢必會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式記憶這些數(shù)學(xué)知識，不懂得靈活的運用。因此，任課教師非常有必要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，按照學(xué)生的個性化特點、實際學(xué)習(xí)能力以及接受能力等將整體學(xué)生合理的劃分為不同的層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而促使整體學(xué)生都能夠有效的利用學(xué)案分析和研究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

中職院校數(shù)學(xué)教師在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)活動的過程中，可以將整體學(xué)生合理的劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并選擇一名學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任本組小組長[3]并將學(xué)案導(dǎo)學(xué)交由給小組長，由小組長督促本組成員積極、認(rèn)真的對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識展開課前預(yù)習(xí)，深入的研究教材中的數(shù)學(xué)知識，并由小組長將本組成員課前預(yù)習(xí)中遇到的問題和困惑進(jìn)行整理，并及時反饋給教師。有了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不再感覺無從下手，可以準(zhǔn)確的把握其中的重要知識點和難點。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而更加科學(xué)、合理的制定教學(xué)方案。

3.4 適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系

在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式正式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，任課教師為學(xué)生提供充足的時間和空間進(jìn)行思考和自主探究，讓學(xué)生憑借自己的努力解決問題，這樣更加有助于學(xué)生扎實的理解和掌握數(shù)學(xué)知識[4]。在學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的過程中，任課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享自身的學(xué)習(xí)心得和體會，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還有助于學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。教師充分的利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”將“教”和“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，從而促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，并靈活的運用。另外，在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，任課教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身監(jiān)督者的作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，確保其在課堂自主學(xué)習(xí)中不存在溜號和做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，以此保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

4? 結(jié)語

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”展開課前預(yù)習(xí)和自主探究，以此不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張勤芳.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（3）：232-233.

[3] 王麗萍.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用[J].科技視界，2015（2）：236.

[4] 楊艷紅.新教材背景下中職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探[J].江蘇教育，2014（40）：76-78.