楊華

摘? 要：以往的教學注重的是對學生知識的傳授，當時對于學生想象力和創(chuàng)造性的思維能力不能進行有效的激發(fā)。把知識教給學生是教師的責任但是教師責任不僅僅存在于此，即使學生飽讀詩書，仍舊不能代表學生的想象力和創(chuàng)造力的豐富。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的深入發(fā)展，越來越多的人們關注創(chuàng)造力的發(fā)展，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為課堂教學的一部分。本文下面的內容將詳細論述小學語文教學活動開展過程中培育學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學語文教學? 創(chuàng)造性思維? 策略措施

1? 建立良好的學習心態(tài)

對于性格來說，對一個人的發(fā)展能起到良好的推動作用，甚至在一定程度上對學生的命運起到?jīng)Q定性的作用。對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，性格和心態(tài)的鍛煉是首先需要鍛煉的因素。小學語文的習作課程活動開展能夠充分培育小學生的非智力因素。

小學語文教學的主要教學內容不僅需要教授學生基本語文知識和提高學習能力水平，同時也要注意培養(yǎng)學生的情感和興趣等非智力因素，并且使得智力因素和非智力之間相互促進。比如：勇敢和堅毅的精神力量，促使小學生提升知識積累需求，更好的面對學習中的各項困難，鍛煉堅韌不拔的心理品質。學生能夠正確全面的了解自己，廣泛吸取他人建議，確保自身學習品質的提升，進一步培育學生性格，有效提高學生非智力才能的組成部分，也是提高學生智力因素的重要組成部分，通過這些因素更好的鍛煉小學生的創(chuàng)新能力。

2? 注重小學生基本人格培養(yǎng)

人格因素作為小學生成長發(fā)育的重要組成部分，興趣是推動學生學習的內在驅動力，也是影響學生學習效果的一個因素。所以，在教育教學中，小學語文教師必須從根本上注重小學生的人格教育以及興趣培養(yǎng)兩部分相結合，從而更好的注重小學生正確價值觀念的樹立，加強學生對創(chuàng)造性的理解能力以及實際應用的能力，讓學生能夠了解創(chuàng)造性對個人發(fā)展的推動作用，這樣他們興趣去學習。興趣是激發(fā)學生創(chuàng)造性能力的一大助推力，作為教師應該注重小學生學習興趣培養(yǎng)。通過小學語文教學活動開展，充分應用日常語文課堂時間，彰顯小學階段學生的主體地位，提升小學生學習熱情的應用效果。

在傳統(tǒng)小學語文教育一直以應試教育觀念為主，只是一味的追求成績，諸多的教師在課堂教學中不斷的授課，學生只是在下面聽講，教師只是把知識傳授給學生了，但是學生吸收了多少，教師也就不知道了。這樣的授課方式就像為學生不斷的灌輸，一直灌輸，從來沒有疏通。甚至有的教師，我就把知識傳授給你就好了，至于你能理解多少，就是學生自己的問題了。小學語文教師的思想觀念產生了消極影響。創(chuàng)造性的教學課堂就是讓學生能夠在課堂教學中充分的動起來，不在呆呆地坐在凳子上。教學本就是教師和學生之間的雙邊互動，只有教師學生之間的互動交流才可以使得課堂教學有一定的教學效果。

3? 培養(yǎng)學生的形象思維能力

形象思維能力在創(chuàng)造力中占有一定的位置。至于怎樣培養(yǎng)學生的形象思維能力，教師可以利用多媒體的教學方式，讓學生觀看一些圖片或者視頻等材料，幫助小學階段學生更好的理解小學語文教材課本的教學內容，從而進一步培育小學生的想象思維建立。

比如：在講授《烏鴉喝水》課文內容時，小學語文教師通過借助實物的應用完成課本教學內容講授并鍛煉學生的邏輯思維。具體做法為選擇透明杯裝半瓶水置于講臺上，邀請學生伸手嘗試觸碰杯中水，但是均不能觸碰。隨后，老師引導學生將小石子投入杯中，可以明顯的看到水位升高，此時，學生可以觸碰到杯中的水面。

4? 鍛煉小學生的直覺思維能力

直覺思維能力本身更能體現(xiàn)出直接快速的特點，對于創(chuàng)新型教學活動開展具有重要作用。在小學語文教學活動開展過程中，小學語文教師通過讓學生感悟課文思想內容的方式，鍛煉學生的直覺思維能力，從而有助于提升小學階段學生的思維敏捷性。比如在講授《達爾文和小松鼠》時，小學語文教師在小學生閱讀課文標題后提出疑問，引導學生展開學習內容的直覺探究。從標題內容分為兩部分，因此，小學生可以根據(jù)自身的猜測探究，攜帶教學內容疑問進行全篇課文的閱讀學習，充分增強小學階段學生思維的敏捷程度。

5? 提升小學生的求異思維能力

求異思維隸屬于創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學生的求異思維是鍛煉學生創(chuàng)造力的一種途徑。也就是說沒有求異的思維也就沒有創(chuàng)造性的思維能力。慣性思維是阻礙人們創(chuàng)新的一大阻力，不相信陳舊的辦法，而是對于未知的領域展開相應的探究學習，獲取全新的知識內容見解。

小學語文教師充分發(fā)揮教學引導作用，要求學生注重思維邏輯的發(fā)散，選擇高效率的思維邏輯發(fā)散點，更好的表達小學階段學生的學習心得體會。

比如小學語文教師講授《美麗的小興安嶺》課文的過程中，要求小學生重點關注“陽光千萬縷”的語句，讓學生通過這句話聯(lián)想出有創(chuàng)造性的探究問題，分析“千萬縷”重點詞匯的修辭手法，以及為什么說森林被封的嚴實”等多重問題。教師就可以引導學生從不同的角度和不同的方向進行發(fā)散思維，通過教學這種形式發(fā)展學生的發(fā)散思維。引導學生參與進語文的學習中來，通過一篇文章引發(fā)文章的思考，使得學生在課堂教學中能夠吸收知識，發(fā)展能力，獲得求異的思維能力。

在課堂之外，還有廣闊的學習天地，是培養(yǎng)求異思維的重要來源。因此，只有結合課內和課外的活動，才能為小學階段學生更好的創(chuàng)造學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍。

6? 加深學生的反向思維能力訓練

反向思維是逆向思維的一種形式，小學語文的學習重點在于逆向思維的鍛煉。通過進一步提升小學階段學生反向思維能力的訓練成果，逐步瓦解小學生的固有學習觀念，從而更好的應對素質教育改革進程的各項創(chuàng)新性問題。

小學語文課本教材中的課文存在相互的邏輯關系，在小學語文教學實踐過程中，充分發(fā)揮小學語文教師的教學引導作用，帶領學生突破傳統(tǒng)觀念，注重反向思維的學習方式應用。比如在《跳水》課本中，小學階段學生充分了解故事情節(jié)發(fā)展后，注重應用結尾的角度來進行反向的思考，進一步思考船長做出這樣決定的原因，進而從中領悟到船長的理智和果斷。比如學習《董存瑞舍身炸暗堡》時，引入與課文相關的逆向思維問題教學，通過小學生之間的相互交流學習獲取問題答案。通過這樣的教學形式，不僅可以鍛煉學生的反向思維能力，還能使得學生更為深刻的理解英雄的偉大。

7? 加強學生在質疑中發(fā)展創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學評價方式僅僅是教師對學生的評價，比如學生在回答問題的時候，學生可以為回答問題的學生鼓掌，這學生就容易形成統(tǒng)一的認識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師認為是對的，學生不一定認為是對的，教師要培養(yǎng)學生的求異思維，提倡學生對學生的評價，讓學生之間相互評價，實現(xiàn)共同的發(fā)展。學生之間的互相評價，可以讓學生之間能夠互相啟發(fā)，實現(xiàn)共同的進步。教師還可以讓學生對自己進行評價，向教師提出自己的疑問，只有這樣磁能保證學生是課堂的主人，把學生作為學習的主人，就是培養(yǎng)學生獨立思考的過程和語言表達能力的過程。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力的時候，作為教師應該放下自身的教師架子，和學生走到一起，這樣學生的創(chuàng)造性思維才能真正培養(yǎng)起來。

8? 結語

鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，需要長期持續(xù)的動力支持。在日常小學語文課堂教學活動開展過程中，小學語文教師注重培育學生獨立思考的能力，能夠找到一個問題的多種解決辦法，能夠突破常規(guī)的思維方式，能夠找到良好的解決辦法。通過多重教學模式優(yōu)化，更好的提升小學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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