許錦生

摘 要：數(shù)學(xué)課堂引入微課教學(xué)手段，為課堂教學(xué)提供了更多新思路。如何有效運(yùn)用微課，提高課堂教學(xué)效率是數(shù)學(xué)教師需要探究的課題。文章概述微課的概念與特點(diǎn)，指出數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而闡述微課的應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解重難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)、學(xué)生課外復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);微課;核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G436;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0114-02

隨著新一輪教育改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨深度變革，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教與學(xué)的沖突越來越明顯。為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，微課等新型教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的微課運(yùn)用入手，探討微課在提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)用途徑。

一、 微課概念界定與特點(diǎn)

1.微課概念界定

對(duì)于微課，許多研究者給出了不同的定義。張一春老師認(rèn)為，微課的重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“以生為本”的思想;胡鐵生老師認(rèn)為，微課的重點(diǎn)在于基本構(gòu)成與生長(zhǎng)擴(kuò)充性，要加大對(duì)應(yīng)用微課環(huán)境的關(guān)注度，同時(shí)還指出微課主要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo);劉廷明老師認(rèn)為，微課教學(xué)是以某種技能示范為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，為教師的教學(xué)技能提高開辟了新途徑。

本文中的“微課”的定義選用黎加厚老師給出的定義：微課就是指在不超過十分鐘的時(shí)間內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，集中說明某一個(gè)問題的小課程。該定義強(qiáng)調(diào)微課的系統(tǒng)性，并明確微視頻資源與微課之間的區(qū)別，微課是一個(gè)具有明確目標(biāo)且能說明某一個(gè)問題的小課程，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容全部包含其中。

2.微課的特點(diǎn)

（1）時(shí)間短。微課的主要展現(xiàn)途徑就是視頻。鑒于學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，因而微課視頻的時(shí)間通常是5分鐘～8分鐘，不超過10分鐘。這樣，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)容易將注意力集中在微課上。（2）內(nèi)容精悍。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)內(nèi)容比較分散，而微課的內(nèi)容更加短小精悍。因?yàn)槲⒄n時(shí)間比較短，內(nèi)容主要是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中體現(xiàn)，或者是對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)呈現(xiàn)，所以視頻內(nèi)容十分精簡(jiǎn)。（3）資源容量較小。微課視頻的文件容量不大，可以直接在網(wǎng)絡(luò)媒體上播放，方便教師和學(xué)生在線觀看。另外，微課視頻還可以下載，這樣教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地不受網(wǎng)絡(luò)限制觀看微課視頻，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的原則

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，明確教學(xué)任務(wù)。（1）“微”原則。從字面上理解微課，其最大的特征就在于“微”，這也是微課與其他課程之間的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須要在時(shí)間、內(nèi)容以及容量上與“微”特征相符合。首先，微課的資源容量一般都在十幾兆左右，通常不會(huì)高于二十兆，這樣能為學(xué)生的儲(chǔ)存和在線學(xué)習(xí)提供更多便利。學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展碎片化學(xué)習(xí)，而這種便利學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。其次，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，所選擇的內(nèi)容要具有針對(duì)性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。（2）“以學(xué)生為中心”原則。微課的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心”的原則。所設(shè)計(jì)的微課質(zhì)量如何，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)和驗(yàn)證。首先，“以學(xué)生為中心”的原則要求教師在選擇內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師在對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡以及心理特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)資源，然后通過有效方式整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）情境性原則。建構(gòu)主義認(rèn)為，在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，“情境”至關(guān)重要。建構(gòu)一個(gè)有效的“情境”不僅有利于學(xué)生互動(dòng)，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，可以依據(jù)該原則將動(dòng)畫、圖片、對(duì)話、藝術(shù)字體等元素添加進(jìn)去，增強(qiáng)微課的情境性和趣味性。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探究

1.運(yùn)用微課完成課前導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入作為初始環(huán)節(jié)，具有極為重要的作用，其可以幫助教師將學(xué)生的眼光快速吸引到課堂上，引導(dǎo)他們對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。同時(shí)，教與學(xué)是一個(gè)連貫的過程，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)的掌握，還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)的連貫性，將新舊知識(shí)有效串聯(lián)起來。教師在正式上課之前，可以先播放微課，讓學(xué)生通過觀看微課找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，然后利用某一個(gè)過渡性問題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的的同時(shí)產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的內(nèi)容，所以，教師在上課之前運(yùn)用一個(gè)微課，讓學(xué)生回顧“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)思考一下本節(jié)課的知識(shí)，并找到兩者之間的聯(lián)系。經(jīng)過觀看與討論，學(xué)生明白了“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的基礎(chǔ)，從而達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

2.運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展時(shí)期，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免會(huì)感到吃力。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度。這不僅對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響，還會(huì)阻礙正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以運(yùn)用微課突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解。如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，重難點(diǎn)在于掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，并能夠正確計(jì)算。這時(shí)，教師就可以利用微課將不進(jìn)位的筆算方法一步一步展現(xiàn)出來，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)該方法有更加全面的理解和掌握。

3.通過微課強(qiáng)化課外復(fù)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)校的教學(xué)條件越來越好。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師可以將相關(guān)知識(shí)制作成微課，并將微課上傳到校園網(wǎng)站上。學(xué)生可以在校園網(wǎng)站上進(jìn)行在線觀看，也可以下載觀看，這樣就可以不受時(shí)間、空間限制地學(xué)習(xí)知識(shí)。青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不是特別強(qiáng)，對(duì)于一些知識(shí)無法聽一次就掌握，而通過微課可以實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間的反復(fù)觀看，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師先要給學(xué)生講解小數(shù)的特征、基本性質(zhì)，然后再講解簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法運(yùn)算。但是在講解的過程中，學(xué)生可能無法一直跟隨教師的腳步。當(dāng)教師在講解加法運(yùn)算時(shí)，有的學(xué)生還停留在小數(shù)的特征、基本性質(zhì)這部分內(nèi)容上;當(dāng)教師在講解小數(shù)減法運(yùn)算時(shí)，有的學(xué)生還停留在小數(shù)加法運(yùn)算這部分內(nèi)容上。面對(duì)這種情況，教師就可以將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)制作成微課，然后傳到校園網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況自行下載觀看和學(xué)習(xí)。這樣一來，沒有跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生可以通過課下觀看微課跟上教學(xué)進(jìn)度;跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生可以通過課下觀看微課加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著微課的不斷發(fā)展與完善，教育者應(yīng)積極挖掘微課價(jià)值，將其科學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及重難點(diǎn)內(nèi)容方面融入微課教學(xué)，并運(yùn)用微課強(qiáng)化課外復(fù)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)。

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