摘?要：根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，良好的閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的作用。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的構(gòu)成進(jìn)行了闡述，之后分析了閱讀積累對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提升的積極作用，最后對(duì)如何將其落到實(shí)處進(jìn)行探討研究，并給出具體的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀積累;語(yǔ)文閱讀理解;作用

一、 前言

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能簡(jiǎn)單地停留在讓學(xué)生們掌握語(yǔ)文知識(shí)的層面，應(yīng)通過教學(xué)的過程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力、對(duì)知識(shí)的掌握和探索能力以及自動(dòng)閱讀和搜尋信息的能力。但就目前來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)缺乏必要的重視，需要從理念和方法上做出改革。閱讀積累是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑，可以作為教學(xué)改革的突破口。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力構(gòu)成以及現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力解析

語(yǔ)文閱讀理解能力是一項(xiàng)涉及面廣泛的綜合性能力，其內(nèi)容主要由四方面構(gòu)成：其一，認(rèn)讀能力，即對(duì)書面文字快速精準(zhǔn)的感知能力，感知內(nèi)容包括字音、字形及其基本含義等。該能力在語(yǔ)文閱讀理解中處于基礎(chǔ)位置，其他各方面能力的發(fā)展都需要以此為前提。

其二，理解能力，即在對(duì)文章具備基本認(rèn)知的前提下，在大腦中對(duì)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一系列的分析、綜合等思維活動(dòng)。在閱讀理解中，該項(xiàng)能力處于核心位置，具體反映在小學(xué)階段，涉及的內(nèi)容包括對(duì)字詞、段落大義、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭方法以及表達(dá)方式等方面的感知和理解。

其三，鑒賞和評(píng)價(jià)能力，即基于正確的觀點(diǎn)、立場(chǎng)或是方法對(duì)文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用技巧以及風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行鑒賞和評(píng)析，屬于較高層次的閱讀理解能力。

其四，研讀能力，即根據(jù)自身對(duì)文本的理解，深度挖掘文本的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、批判，形成獨(dú)屬于自己的觀點(diǎn)和見解。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，閱讀理解能力整體偏弱。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，在語(yǔ)文閱讀的過程中，只能形成對(duì)字詞的簡(jiǎn)單認(rèn)知或是對(duì)文本內(nèi)容的概括，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解并將其中涉及的字詞或是語(yǔ)段進(jìn)行遷移應(yīng)用，但整體上來(lái)看，離學(xué)以致用還有很長(zhǎng)的一段距離。

其二，閱讀速度慢。受限于接受和理解能力的不足，大部分小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度都相對(duì)偏慢，很多學(xué)生只能一板一眼的逐字逐句進(jìn)行閱讀，還未掌握快讀和跳讀的能力，把握文本重點(diǎn)的能力也不強(qiáng)。

其三，缺少課外閱讀。由于身心發(fā)展水平偏低，現(xiàn)如今大部分小學(xué)生都不具備課外閱讀的意識(shí)，除了課外學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)多之外，還因?yàn)樾W(xué)生廣泛接觸到現(xiàn)代電子產(chǎn)品，沉迷?shī)蕵?，加之家長(zhǎng)缺少督促，使得小學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這對(duì)其語(yǔ)文閱讀理解能力發(fā)展十分不利。

三、 閱讀積累對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)的積極意義分析

（一）閱讀積累可以拓展、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)就已經(jīng)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)只有兩方面，即吸收和表達(dá)，吸收是指對(duì)語(yǔ)文涉及的知識(shí)、技能以及方法進(jìn)行積累，通過廣泛而深入的閱讀活動(dòng)，小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)技巧以及價(jià)值觀發(fā)展都會(huì)獲得一定的提升，而知識(shí)儲(chǔ)備的增加會(huì)為學(xué)生的表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的增加，學(xué)生的視野將變得更加開闊，如此一來(lái)當(dāng)其接觸到語(yǔ)文閱讀材料時(shí)，就可以基于自身積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料信息進(jìn)行分析，更加深刻地理解其中的內(nèi)涵。

（二）為學(xué)生整體閱讀理解能力的提升奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)文是一門十分注重基礎(chǔ)牢固性的學(xué)科，扎實(shí)的基礎(chǔ)就可以為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供助力。從這一角度上看，閱讀積累是一切閱讀能力的基礎(chǔ)，若是缺少知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及技能的積累，則其閱讀理解能力的發(fā)展在達(dá)到一個(gè)上限后，將難以再獲得提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀積累的習(xí)慣，并將閱讀獲得的知識(shí)與生活以及學(xué)習(xí)進(jìn)行相互印證，真正地感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展

根據(jù)新課程理念，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，其中豐富的語(yǔ)言積累是關(guān)鍵內(nèi)容之一。通過長(zhǎng)期的閱讀積累，學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)、技能獲得增加，思維也將變得更加成熟，如此在面對(duì)語(yǔ)文閱讀材料時(shí)就會(huì)顯得得心應(yīng)手。對(duì)于學(xué)生而言，其口語(yǔ)、閱讀以及寫作等方面能力的發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，閱讀積累促進(jìn)其閱讀理解能力的提升，自然可以在一定程度上帶動(dòng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、 如何充分發(fā)揮閱讀積累作用，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升

（一）為學(xué)生制定科學(xué)的自主閱讀策略

開展自主閱讀活動(dòng)是小學(xué)生閱讀積累提升的前提，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生制定科學(xué)的自主閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生們積極主動(dòng)地開展課外閱讀活動(dòng)，助力語(yǔ)文閱讀理解能力的提升，具體策略如下。

首先，注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于已經(jīng)初步具備閱讀理解能力的小學(xué)生而言，教學(xué)的重點(diǎn)不在于知識(shí)傳遞，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，通過熏陶和感染使其逐漸形成閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如此學(xué)生才能利用課余時(shí)間積極主動(dòng)地尋找素材閱讀，獲得閱讀理解能力的持續(xù)提高。對(duì)此，教師可采用的方法有二，一是組織學(xué)生們開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生們提供寬松自由的閱讀環(huán)境，向其傳達(dá)積極主動(dòng)的閱讀理念。如讀后感評(píng)比、詩(shī)文朗誦比賽等。二是向?qū)W生推薦一些合適的課外讀物，針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，推薦一些對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展有益且符合其喜好的書籍，并不時(shí)地給學(xué)生們一些指導(dǎo)性建議，幫助其更好地開展閱讀活動(dòng)。

其次，豐富學(xué)生的閱讀方法，提高閱讀積累的成效。在閱讀過程中，方法的選擇對(duì)于取得的效果有著顯著的影響。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上尚存在一定的不足，這就需要教師從旁指導(dǎo)，向他們傳授一些科學(xué)有效的閱讀方法，使他們能夠更高效地開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。以目前來(lái)看，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提升有幫助的方法有同學(xué)討論交流、課前自主預(yù)習(xí)、課后拓展閱讀等。

（二）通過豐富的課內(nèi)外活動(dòng)提高學(xué)生的背誦能力，助力閱讀積累

背誦是閱讀積累的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，它是學(xué)生掌握閱讀過程中文本素材的重要手段，也是文本材料靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的背誦能力，對(duì)閱讀積累有很大幫助，最終也會(huì)反映到語(yǔ)文閱讀理解能力的發(fā)展上。在具體教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外的資源培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文背誦能力。

首先在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以多樣化的活動(dòng)和形式鍛煉學(xué)生的背誦能力。如針對(duì)小階段小學(xué)生大多是沒有理解文本內(nèi)涵的死記硬背，可以引入多種背誦形式，比較有效的包括整體感知背誦、圖文結(jié)合背誦、情境理解背誦等。其中圖文結(jié)合背誦的效果較好，通過生動(dòng)形象的配圖吸引學(xué)生注意力，同時(shí)圖畫內(nèi)容可以在一定程度上反映出文本的主要內(nèi)容，有助于理解、記憶。除此之外，還可以開展多內(nèi)容的課堂背誦活動(dòng)，如在每天早晨利用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)外語(yǔ)文材料的背誦，可以在一定程度上代替課堂導(dǎo)入或是復(fù)習(xí)活動(dòng)。再如開展專項(xiàng)背誦活動(dòng)，組織學(xué)生們以一學(xué)期時(shí)間，分階段開展成語(yǔ)接龍比賽，這種新穎的形式可以促使學(xué)生們主動(dòng)開展拓展閱讀，提高成語(yǔ)掌握量、了解各種成語(yǔ)的意義，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備的發(fā)展。

其次，在課外組織豐富的背誦活動(dòng)，如制定背誦任務(wù)清單，考慮到小學(xué)生自控能力稍弱，很可能會(huì)荒廢一些假期和周末時(shí)間，教師可以針對(duì)學(xué)生的能力制定一份背誦任務(wù)清單，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成。這種方式可以對(duì)學(xué)生的閱讀積累進(jìn)行有效的強(qiáng)化和鞏固，并逐步形成閱讀背誦的自主意識(shí)。

（三）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累

首先，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀瀏覽能力，具體策略有二：其一，基于教材內(nèi)容拓展閱讀視野，提高學(xué)生閱讀瀏覽能力。閱讀積累不能將目光僅僅局限在教材上，只有不斷拓展閱讀面，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的增加以及閱讀理解能力的提升。當(dāng)然考慮到小學(xué)生的認(rèn)知、理解能力有限，拓展閱讀應(yīng)采用泛讀的方式，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上提取其中有價(jià)值的內(nèi)容。其二，在速讀文本過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀瀏覽能力。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生的閱讀速度，提高其閱讀過程中思考、理解和記憶的效率，這是為閱讀量的擴(kuò)大奠定基礎(chǔ)，并鍛煉學(xué)生從文本中提煉信息和觀點(diǎn)的能力，對(duì)其閱讀理解能力的發(fā)展頗有裨益。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀摘錄能力?；诓煌奈捏w鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。在語(yǔ)文閱讀中，想要精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)涵，需要從中提取出具有價(jià)值的信息，小學(xué)語(yǔ)文階段接觸到的文體主要為記敘文，多是寫景、敘事或是寫人寫物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的重點(diǎn)描寫對(duì)象進(jìn)行把握，以人物為例，需要注意其語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、外貌等，進(jìn)行理解和積累。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“每日積累”活動(dòng)，對(duì)一些文本中反映核心觀點(diǎn)、思想的字詞句段進(jìn)行抄錄，在此過程中，學(xué)生相當(dāng)于學(xué)習(xí)了一遍其中的語(yǔ)言材料、技能，了解各類詞句、修辭對(duì)于中心表達(dá)的作用，如此就可以遷移到自己的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，有效理解文章表達(dá)的內(nèi)涵。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，教師應(yīng)從閱讀積累入手，通過興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法技能的教授以及課內(nèi)外各類閱讀活動(dòng)的有效結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王國(guó)兵，江蘇省淮安市，盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)。