黃秀芳

摘 要：隨著新教育改革不斷推進，語文課堂教學(xué)形式也逐步發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用單篇教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時期教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實際需求。目前初中語文教學(xué)中逐步引入主題單元整合閱讀教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將主題單元整合閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，獲得了不錯的效果，同時遇到了一些問題，需要進一步改進和完善。本文對初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式進行研究，并探討具體的實施辦法。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);教學(xué)模式;實施方法;教學(xué)改革

主題單元整合閱讀教學(xué)是指將一個單元作為一個整體，以單元主題為核心，實行范例式學(xué)習(xí)，重點講授學(xué)習(xí)方法，開展以點概面、整體式推進的教學(xué)方法，通過精讀或略讀同一主題、文體不同的文章，能夠?qū)σ话阈蚤喿x方法進行歸納和總結(jié)的一種教學(xué)模式。主題單元整合閱讀教學(xué)主要是為了創(chuàng)建更為生動、開放、自由的課堂氛圍，建立更為全面、具體的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式，全面開展大語文教育，能夠最大限度地優(yōu)化利用語文資源，利用閱讀強化學(xué)生的精神成長，是一項具有重大意義的教育舉措，有助于不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，滿足新時期的素質(zhì)教育新要求。

一、 簡述語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式的意義

語文課程標準中明確指出要構(gòu)建開放具有活力的語文課堂。這就意味著語文教師需要改變傳統(tǒng)的思維，能夠積極主動地對課程實施進行思考和領(lǐng)會?，F(xiàn)階段，語文教師太過于依賴教材和教學(xué)參考資料，因此教師的課程自主權(quán)受到了束縛。新時期，能夠?qū)φn程進行自由整合，教師課程自主權(quán)得到了解放。教師能夠根據(jù)實際情況適當(dāng)將教材進行增減或是重組，能夠?qū)⒃玖闼榈闹R進行整合，不但可以解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中知識點碎片化、重復(fù)率高等問題，同時能讓教師更為合理地處理教材，從而能夠全面提升語文教學(xué)的效率。

初中語文課程多利用單元模式進行設(shè)置，單元內(nèi)的文章主題符合單元提出的話題，例如人物、親情、故鄉(xiāng)等，想要真正發(fā)揮單元教學(xué)的實際價值，教師需要深入地認識和理解教材，能夠?qū)Ω髌恼轮g的內(nèi)在聯(lián)系有全面的掌握，才能更好地開展單元整合閱讀教學(xué)。例如七年級下冊一單元選取的文章有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》，其中《回憶魯迅先生》是略讀課文。之所以將這幾篇文章組成一個單元，從單元提示看來，它們具有共同點，都是描寫我國歷史中各個不同層面杰出的人物形象，通過單元式學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合人物的生平和人物所處的時代結(jié)合細節(jié)描寫對人物的特征進行準確把握，從而理解文中人物的思想和情感。初中語文教師可以利用榜樣人物的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生努力奮斗、積極進取。可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)范圍，選擇符合教學(xué)目標的教學(xué)活動，通過整合課程，能夠真正做到有效利用單元整合閱讀教學(xué)模式。

二、 目前單元整合閱讀教學(xué)模式中的問題

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)應(yīng)用開展單元整合閱讀教學(xué)模式還存在一些弊端和問題。教師對教材中文章進行整合的隨意性較強，或是引入的其他相關(guān)資源和課程關(guān)聯(lián)不強，因此會破壞課程內(nèi)容的科學(xué)性、完整性和針對性。目前還存在一些較為明顯的問題，有的時候，教師會從自身或是學(xué)生的興趣愛好出發(fā)開展整合課程教學(xué)，課堂教學(xué)活動十分豐富，但實際只是空有其表，實際的教學(xué)效果并不理想;還有一些整合課程，教師沒有認真、全面地對課程內(nèi)容的難易度和關(guān)聯(lián)等進行有效思考，倉促地進行整合，有的時候因為安排不科學(xué)，對一些較難的內(nèi)容只安排一個課時進行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法很好地掌握。因此教師首先需要明確整合教學(xué)的目的，不是隨意地進行整合，而是要更好地完成課程目標，能夠全面提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，不是為了形式而整合。

三、 初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式實施具體措施

（一）語文主題單元整合閱讀教學(xué)方法的主要內(nèi)容

語文主題單元整合閱讀教學(xué)法主要特點為創(chuàng)建高效課堂、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和擴大閱讀量。改變傳統(tǒng)的語文課堂教教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩拈_展教學(xué)，深度挖掘單元主題，從而能夠?qū)滩倪M行深度利用，將單元作為一個整體系統(tǒng)，將單元的主題作為核心，重點教授學(xué)習(xí)方法，采用觸類旁通的引導(dǎo)式教學(xué)，通過學(xué)習(xí)同一主題、不同文體的文章，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)和歸納，課堂中大部分的時間用于學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，剩下的時間可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。每個學(xué)期開始學(xué)習(xí)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生們一起全面了解本冊教材的主題內(nèi)容，明確教學(xué)目標，以單元主題為基礎(chǔ)制定單元學(xué)習(xí)目標，能夠使語文學(xué)習(xí)的思路更為清晰明確、具有層次性和系統(tǒng)性，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。開展單元教學(xué)的時候，教師可以設(shè)置固定的流程：單元導(dǎo)讀課和預(yù)習(xí)課、整合精讀課文、整合略讀課文、擴展閱讀、主題協(xié)作、綜合學(xué)習(xí)等，利用這種緊密關(guān)聯(lián)的形式對教學(xué)資源進行不斷深化學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，提升教學(xué)效率。例如單元導(dǎo)讀課中學(xué)生能夠初步了解單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大體了解都有哪些文章，能夠簡要概況每篇文章的主要內(nèi)容。單元預(yù)習(xí)課時可以借助其他工具，簡要了解作者情況，查詢和掌握生字詞，課堂中教師可以檢查自學(xué)情況。整合精讀課文學(xué)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文章的時候要運用不同的文體知識，課程中要重視提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠掌握同類文章的寫作手法、知識運用規(guī)律、寫作要素等，從而能夠通過學(xué)習(xí)一篇文章，掌握閱讀和寫作方法，達到觸類旁通的效果。

（二）深入了解學(xué)習(xí)情況，實行有效單元整合

教學(xué)活動的主題是學(xué)生，因此語文課程必須要結(jié)合學(xué)生的認知能力和自身特點，對學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲進行保護，鼓勵學(xué)生大量閱讀、敢于表達，敢于質(zhì)疑和發(fā)問的精神，要尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，要提倡能夠促進學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。同時教師要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，保證學(xué)習(xí)的效果。單元整合閱讀教學(xué)必須要做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生掌握方法，了解語文學(xué)習(xí)規(guī)律，改變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，分析學(xué)生的實際需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，首先提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而更好地開展單元整合教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》，教師原以為文章生澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不高，但是通過調(diào)查學(xué)習(xí)情況和檢查預(yù)習(xí)情況來看，學(xué)生們對這篇文言文的內(nèi)容有很高的興趣，從不同途徑這篇文章進行了解，因此學(xué)習(xí)興趣較高，理解情況也很好。因此，教師在開展單元整合閱讀教學(xué)時，必須要進行詳細的學(xué)情調(diào)查，從而能夠更有針對性地進行課程設(shè)計和教學(xué)準備。

（三）內(nèi)外實現(xiàn)有效結(jié)合，將課堂不斷拓展和延伸

新時期，隨著課程改革的不斷深入，語文課程資源不再局限于課堂文本資源，現(xiàn)階段還融入了大量的課外文本資源。課堂中學(xué)習(xí)的文本資源具有一定的局限性，新時期教育教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此如果僅重視學(xué)習(xí)課堂文本資源，僅僅利用課本或是教師推薦的資源并不能滿足素質(zhì)教育教育。初中階段的語文學(xué)習(xí)最為重要的是要擴充學(xué)生的課外閱讀量，這對學(xué)生未來發(fā)展發(fā)揮著極為重要的意義。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生興趣、閱讀能力、流行趨勢等，給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)作品，能夠吸引學(xué)生進行有效閱讀，逐步養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，只有這樣，才能將語文課堂進行全面的延伸，才能不斷拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠不局限于語文課堂，而是將目光放到更為寬闊的文字世界中，能夠逐步豐富自己的學(xué)識，提高自身的語文素養(yǎng)。在整個過程中，教師需要深入了解課本內(nèi)容，可以給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，積極拓展語文課堂，實現(xiàn)大教育、大語文的教育格局。例如學(xué)習(xí)《濟南的冬天》后，學(xué)生對老舍先生的作品產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以給學(xué)生推薦老舍先生的其他作品《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，教師還可以給學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)《我眼中的老舍和他的作品》，引導(dǎo)學(xué)生進行認真的閱讀，并進行充分的思考后能夠完成寫作。

（四）提高教師自身素養(yǎng)，合理設(shè)置單元整合

語文主題單元整合閱讀教學(xué)不是簡單地開展整合教學(xué)，將教材內(nèi)容進行排列就能獲得良好的效果，而是需要明確每篇文章的中心思想，將其進行融合設(shè)置系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能夠達到主題單元整合閱讀的真正目的，這時一個極為復(fù)雜的過程。有效開展主題單元整合閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合素養(yǎng)。教師只有對文本進行細致的研究和鉆研，不要過度依賴教參，能夠?qū)ξ恼掠袀€性化和準確的解讀，才能將知識內(nèi)容進行合理的整合和設(shè)計，才能真正構(gòu)建完整、有序的單元體系，才能在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的興趣，真正發(fā)揮出語文主題單元整合閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用，能夠讓學(xué)生學(xué)一篇帶多篇，提升學(xué)生的綜合能力。

四、 結(jié)束語

語文主題單元整合閱讀教學(xué)在初中語文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用，給語文教學(xué)注入了新的活力，提升了授課模式的有效性。教師首先需要強化自身素養(yǎng)，對課程進行全面的解讀、整合和設(shè)計，能夠使課堂更為高效、目的明確，重視強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具備舉一反三的能力，逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法。教師還需要不斷進行總結(jié)和反思，逐步完善主題單元整合閱讀教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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