李文英

內(nèi)容摘要：思想政治教育面對(duì)利益主體多元、思想觀念多樣、社會(huì)發(fā)展多變的復(fù)雜形勢(shì)，內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)教育內(nèi)容交匯、教育方式交叉、教育領(lǐng)域交融的趨勢(shì)特征。思想政治教育需要堅(jiān)持主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合，形成各種教育內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)、教育方法、教育資源形成合力，增強(qiáng)思想政治教育的有效性和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 合力育人 路徑

思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；诖?，各大高校因勢(shì)而為、順勢(shì)有為，紛紛強(qiáng)化思想政治教育頂層設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，重視各類課程“思政元素”的挖掘與融合，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”轉(zhuǎn)變，有效提升高校思想政治教育實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。然而，長(zhǎng)期以來，高校存在“教學(xué)兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)與育人相脫離，技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相脫離，專業(yè)教師、學(xué)工隊(duì)伍、黨務(wù)干部等隊(duì)伍各自為陣，第一課堂、第二課堂和第三課堂各自為陣，在教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、育人資源、課程學(xué)分、考核評(píng)價(jià)等方面割裂，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)、育人過程的重復(fù)、育人效果大打折扣，不利于課堂顯性教育與隱性教育的融通，不利于高校育人局面的形成。因此，高校應(yīng)整合教育資源，在教育教學(xué)規(guī)劃、教育內(nèi)容、教育架構(gòu)、教育資源方面形成合力，形成思想政治教育合力育人機(jī)制。

一.相關(guān)概念界定及其內(nèi)涵特征

1、課程思政。馬克思把人看成是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)人之所以能夠作為主體，必然存在“依靠自己而存在”的依據(jù)，因而，人以一種全面的方式，自由生成，并啟迪其自有天性。教育的根本目的在于個(gè)性全面、自由與和諧發(fā)展，在于思想啟迪、品德養(yǎng)成、知識(shí)傳授和文化傳承。課程思政不是在高校新增一門課，而是所有課程都要發(fā)揮思想理論教育的作用，挖掘并運(yùn)用每門課程的“思政元素”，遵循課程價(jià)值生成規(guī)律，依托課程體系的構(gòu)建，圍繞立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“每門課都育人”的多元價(jià)值實(shí)現(xiàn)。課程思政是中國傳統(tǒng)文化理念的自然延續(xù)，是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文化自信的呈現(xiàn)，當(dāng)前，妨礙“課程思政”核心問題是普遍將思政工作看成是思想政治理論課和將輔導(dǎo)員、班主任以及黨團(tuán)組織的事，人為割裂了“課程思政”的教學(xué)資源、教學(xué)載體、教學(xué)師資以及教學(xué)內(nèi)容，沒有達(dá)成“大思政”“合力育人”的協(xié)同育人體系，其次是課程體系的“思政元素”沒有充分挖掘，課程思政的學(xué)科化分類指導(dǎo)、立體育人格局尚未形成。

2、思想政治教育合力?！昂狭Α痹凇冬F(xiàn)代漢語詞?！分薪忉屖恰拔矬w上受多個(gè)力的作用影響時(shí)，可以用一個(gè)力來表示，其效果與原力完全相同，這個(gè)力就是諸作用力的合力”，將其拓展至人文社科學(xué)領(lǐng)域，肯定差異基礎(chǔ)上各要素綜合或者組合后形成的新工作機(jī)制。合力論、人的全面發(fā)展理論是指導(dǎo)思想政治教育合力研究的根本理論依據(jù)和科學(xué)方法論，馬克思、恩格斯等雖然沒有直接使用“思想政治教育合力”表述，但是對(duì)社會(huì)活動(dòng)中的“合力”理論和內(nèi)容意義有豐富的闡述，對(duì)如何發(fā)揮教育合力有過方法論的論述。馬克思在《資本論》寫到“單個(gè)人的力量是很小的，但是這些很少的力量結(jié)合起來所產(chǎn)生的總力量，比這些部分力量的總和要大，因此單是力量的結(jié)合就能減少時(shí)間和擴(kuò)大這些力量發(fā)生作用的空間的話，總力量比單個(gè)人的理論的總和要大”，這表明了馬克思對(duì)“1+1>2”的觀點(diǎn)的重視與肯定。高校思想政治教育合力，需要“合力主體”、“合力機(jī)制”和“合力目標(biāo)”，其中，“合力主體”，包括學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)體，“合力機(jī)制”是解決合力大小和運(yùn)行途徑等問題，“合力目標(biāo)”是解決合力方向和內(nèi)容的問題。

二.“課程思政”機(jī)制的理論依據(jù)和實(shí)踐機(jī)制

教育是人對(duì)人的主體間的心智交流活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，課堂教學(xué)是最有效最直接的載體方式。高校課程思政機(jī)制從運(yùn)行過程看，包括師資隊(duì)伍管理、教學(xué)內(nèi)容管理、評(píng)價(jià)考核管理、監(jiān)督保障管理以及部門組織管理五個(gè)環(huán)節(jié)，需要整合高校人才培養(yǎng)全部課程系統(tǒng)的合力，并不是依靠部分教育就可以實(shí)現(xiàn)，需要依靠學(xué)校全體教職員工的參與，也并不是在學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)過程就能完成，而是要滲透到大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程。課程思政的實(shí)踐機(jī)制應(yīng)當(dāng)從以下方面著手：一、制定明晰的領(lǐng)導(dǎo)體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作機(jī)制和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。二是教學(xué)管理聚焦課堂教學(xué)主渠道。高校以課程標(biāo)準(zhǔn)制定為抓手，在厘定課程功能定位前提下，精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值引領(lǐng)元素、課程思政元素的挖掘，廣泛開設(shè)根植于地方傳統(tǒng)文化和時(shí)代發(fā)展價(jià)值先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求職欲和報(bào)效國家等系列課程。在教學(xué)方法上，增強(qiáng)身邊先進(jìn)典型人物的案例事跡，通過現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的渲染力，以專業(yè)技能培養(yǎng)為載體融合核心價(jià)值觀引領(lǐng)，打造第二思政課堂。三是育人資源共享。課程思政水平的高低，很大程度取決于教師的育人意識(shí)和育人能力，每位教師都蘊(yùn)含豐富的育人資源，高校要重視教師隊(duì)伍的培育，建立教師成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，既讓思政理論課教師在課程思政中發(fā)揮作用，也讓其他專業(yè)教師在課程思政中體現(xiàn)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。通過頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制引領(lǐng)，從專業(yè)到課程，從理論到實(shí)踐教學(xué)，從專業(yè)課到通識(shí)課，從第一課堂到第二、三課堂，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全面滲透，形成全員、全過程、全方位“課程思政”合力育人的局面。

三.“課程思政”視角下高校思想政治教育合力形成的條件

如何形成思想政治教育合力，如何改變現(xiàn)實(shí)中客觀存在的“思想政治教育說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的怪圈，如何有效地提高思想政治教育合力的實(shí)際效果，如何促進(jìn)思想政治教育合力的發(fā)展，無疑是思想政治教育者最苦惱、最關(guān)心的問題。形成合力的關(guān)鍵性問題應(yīng)當(dāng)致力于：一是“發(fā)力”，即思想政治教育要有“力道”，力不能虛，不能軟;二是“合力”，即思想政治教育各主體、各要素、各環(huán)節(jié)、各方面要能“合作”，各教育資源整合、機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)、功能互相協(xié)作，三是“吸引力”，即思想政治教育合力的形成，不能搞臨時(shí)性的運(yùn)作，也不能依靠政策強(qiáng)制性進(jìn)行，必須是思想政治教育自身的“吸引力”、內(nèi)在“動(dòng)力”的和諧表達(dá)，是思想政治教育與環(huán)境的良好互動(dòng)。此外，思想政治教育合力還必須使力的方向要相同，即“同向”，力的主體要一致，即“同心”，力的目標(biāo)要趨同，即“同力”。