【摘要】千載文化傳承至今，獨(dú)屬于中國(guó)的文化精髓——古典詩(shī)詞，以其優(yōu)美的意境、含蓄的情感帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的美感與想象。高中學(xué)生處在參透古典詩(shī)詞審美意蘊(yùn)的黃金時(shí)期，此時(shí)需要教師在古典詩(shī)詞審美教育方面不斷推陳出新。本文從簡(jiǎn)述高中學(xué)生審美能力的具體內(nèi)涵入手，結(jié)合高中古典詩(shī)詞的相關(guān)特征，論證古典詩(shī)詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)審美能力的重要意義，最后總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

【關(guān)鍵詞】審美能力;古典詩(shī)詞;審美教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0023-02

【本文著錄格式】劉毅.論高中古典詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：23-24.

一、高中生古典詩(shī)詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的相關(guān)論述

（一）高中生審美能力具體內(nèi)涵

1.感知能力

高中階段的學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞作品中所承載的情感開始有強(qiáng)烈的心理共鳴，心理學(xué)將這稱為感知能力。如在《詠懷古跡》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過誦讀“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”一句產(chǎn)生“孤獨(dú)”的審美初感，隨后在情感相通的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)吸收。

2.想象能力

想象能力是對(duì)腦海中已有事物的組合和改造。如李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，《虞美人》中“剪不斷，理還亂，是離愁”等句，學(xué)生可以基于作者的想象再創(chuàng)造，將詩(shī)詞中的審美主體看作自己，去想象詩(shī)詞中愁的程度和具體內(nèi)涵。

3.理解能力

理解能力是高中生審美能力的核心部分。關(guān)于《錦瑟》的主旨?xì)v代學(xué)者曾有過八種猜想。在教學(xué)過程中，教師在解決了知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)背景介紹后，學(xué)生依據(jù)自己的理解便會(huì)產(chǎn)生多種想法。因?yàn)楦咧猩鷵碛姓喜⒕C合信息的審美能力，審美理解能力在此基礎(chǔ)上能充分地發(fā)揮。

（二）高中古典詩(shī)詞的特征

1.古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古典詩(shī)詞在審美方面最重要的特征即語(yǔ)言美?！霸?shī)歌的語(yǔ)言美主要表現(xiàn)在用詞凝練厚重，言簡(jiǎn)意賅?！比缍鸥Α兜歉摺分械拿洹叭f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，每字一意，每意皆悲，僅僅十四字便營(yíng)造出登高之意悲九重的意境，可謂是字詞堆疊運(yùn)用的典范。

2.古典詩(shī)詞的意境美

古典詩(shī)詞的意境美指的是審美主體在鑒賞詩(shī)詞的過程中，通過詩(shī)詞中描繪的景物或事件進(jìn)行聯(lián)想或想象，與創(chuàng)作主體產(chǎn)生情感共鳴的體驗(yàn)。杜甫的代表作《秋興八首》中“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”一句寫出烏云覆壓在廣袤的大地之上、陰森蕭索的氛圍，學(xué)生從反復(fù)誦讀體驗(yàn)中便會(huì)感受到自然景色的壓抑和社會(huì)上的風(fēng)起云涌，產(chǎn)生與作者相同的意境體驗(yàn)。

3.古典詩(shī)詞的情感美

詩(shī)詞最顯著的審美特征就是字里行間無(wú)處不在的情感美。學(xué)生可以從“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”的抒情中通過“梧桐”“黃昏”的意象產(chǎn)生悲傷的審美體驗(yàn);也可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的間接抒情中感受到作者孤獨(dú)的心境。

二、古典詩(shī)詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生審美能力的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力

審美感知能力是人們對(duì)事物或情感的整體把握，是將雜亂無(wú)章的對(duì)象匯聚成一定形象的能力。例如李清照的《醉花陰》中有一句“佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透”，通過感受一個(gè)“涼”字便可體會(huì)全詩(shī)的情感基調(diào)。

（二）豐富學(xué)生的理解力和想象力

想象能力是指人們?cè)诶斫忸^腦中已有形象的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行加工重組，產(chǎn)生新形象的能力。

教學(xué)中學(xué)生首先要理解詩(shī)詞中作者的想象，其次，再結(jié)合具體詩(shī)詞進(jìn)行自身想象力的培養(yǎng)和提升。比如我們前面舉到的例子《錦瑟》，仍然是詩(shī)歌主旨思想討論的問題，我們大可以讓學(xué)生根據(jù)了解，大膽地將自己想象成創(chuàng)作主體，通過想象和總結(jié)得出主旨。

三、目前高中古典詩(shī)詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教學(xué)方式不靈活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

新課改倡導(dǎo)：“教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，課程的建設(shè)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師將古典詩(shī)詞的藝術(shù)性和特有的思想情感根據(jù)多年總結(jié)的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)和一系列教學(xué)參考書形成定式。加之學(xué)生原本就對(duì)古詩(shī)詞缺乏了解，更沒有主動(dòng)思考的過程，自然對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞提不起興趣。

（二）應(yīng)試教育導(dǎo)致教師輕視審美價(jià)值

“美育”作為影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的直接因素被新課標(biāo)劃定為語(yǔ)文教育的功能之一，是極其重要的教育要素。但我們聽到的是“請(qǐng)同學(xué)們記住，這首詩(shī)最重要的表達(dá)方式就是情景交融，我們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候遇到這種手法應(yīng)該這樣回答”。教師提供的答題“套路”也深得學(xué)生青睞，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)離開校園以后學(xué)生的全面發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)人生的多種可能是十分不利的。

四、高中古典詩(shī)詞教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成偉大詩(shī)人，而是要提升學(xué)生的審美能力，指引學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展。

（一）變更方法，先抓“誦讀”

引導(dǎo)高中階段的學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞中提高審美能力，首先需要教師營(yíng)造一個(gè)美的情境。我認(rèn)為誦讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、領(lǐng)悟美的最有效途徑?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于加深學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)情感，對(duì)領(lǐng)悟文章內(nèi)容，把握文章藝術(shù)特色，提高閱讀鑒賞能力、寫作能力尤為重要?！?/p>

（二）再析“詩(shī)眼”，激起興趣

誦讀全詩(shī)過后，教師就要對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行分析鑒賞。作者的匠心獨(dú)具就體現(xiàn)在詩(shī)詞最關(guān)鍵的部分——“詩(shī)眼”。析“詩(shī)眼”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)方法上類似于關(guān)鍵詞教學(xué)法。透過“詩(shī)眼”，我們可以將復(fù)雜的詩(shī)句理解得更簡(jiǎn)單透徹，可以真實(shí)地體會(huì)作者的情感，更可以以“詩(shī)眼”為指導(dǎo)具體內(nèi)容具體分析，提升學(xué)生的審美感知、想象、理解能力。

（三）應(yīng)試之外，注重“拓展”

“文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中，作者會(huì)有自己一定的動(dòng)機(jī)。作品反映的思想和感情也會(huì)因?yàn)樽髡咔楦畜w驗(yàn)、生活環(huán)境和時(shí)代精神的不同而不同?！苯處熢诠诺湓?shī)詞教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的前提是要掃清理解障礙。

例如在《詠懷古跡》的教學(xué)中，學(xué)生通過分析“恨”字，感知到昭君內(nèi)心強(qiáng)烈的怨恨之情。但杜甫又有哪些獨(dú)特的經(jīng)歷才產(chǎn)生了類似昭君的怨恨？這些是教材中沒有交代的關(guān)鍵因素，通過“拓展”的方式，便能夠建立起學(xué)生與作者、與詩(shī)詞之間的聯(lián)系，使審美想象力、理解力有可發(fā)揮的可能。

（四）鑒賞“意象”，踐行美育

意象是作者主觀情感和客觀事物的融合。比如在柳永的名句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的賞析中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“寒蟬”和“長(zhǎng)亭”這個(gè)主要意象進(jìn)行分析，蟬聲凄涼而又綿長(zhǎng)，再拓展“長(zhǎng)亭”的歷史由來(lái)，學(xué)生輕而易舉便可理解詞中悲傷的離愁別緒。

五、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在新課改的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮古典詩(shī)詞的美育功能。高中生審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過程，在利用教材的同時(shí)還需要結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去探索更多的方法，培養(yǎng)更多的人才。

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