楊雪 郭建剛

摘 ? ?要： 自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，初中語文教學(xué)發(fā)生了重大變革，作文教學(xué)仍然普遍存在耗時低效，學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象。近年來，國家在學(xué)校信息化建設(shè)上投入了大量人力物力，語文教師開展作文教學(xué)的手段和途徑得到了優(yōu)化，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為作文教學(xué)注入了新的活力、新的內(nèi)涵。本文主要解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)模式，討論該教學(xué)模式的實施意義、具體實施策略及課堂實踐后的反思。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?“三段式”作文教學(xué) ? ?課堂實踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。但是自2011年新修訂的課標(biāo)頒布以來，作文教學(xué)“一說二閱三講評”的三部曲仍然存在，作文教學(xué)中以教師講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的地位。傳統(tǒng)的作文評價機制使教師將大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，致使作文教學(xué)過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程，造成教學(xué)中耗時低效，學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象越來越普遍。因此，傳統(tǒng)初中作文教學(xué)模式需要改變。

近年來，國家在學(xué)校信息化建設(shè)上投入了大量的人力物力，語文教師開展作文教學(xué)的手段和途徑得到優(yōu)化，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為作文教學(xué)注入了新的活力、新的內(nèi)涵。在這樣的有利條件下，自2016年起和學(xué)校老師一起進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)實踐的嘗試。

一、模式解讀

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的、以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的多種多樣的信息環(huán)境，即不斷優(yōu)化的信息源和信息結(jié)構(gòu)（百度百科）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)研究的實施，對學(xué)校、教師、學(xué)生都是一個新的嘗試。我們學(xué)校陸續(xù)購買和使用了暢言教學(xué)系統(tǒng)、建成了錄播教室、學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺、學(xué)生管理平臺、教師工作平臺、內(nèi)部教育資源云平臺;校園網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、數(shù)字校園得到進一步發(fā)展，整個學(xué)校的信息化進程已經(jīng)走在了全市前列。通過學(xué)校老師兩年多的努力，我們在作文教學(xué)中實踐了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘三段式作文教學(xué)”模式。

（二）“三段式”作文教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，學(xué)生主動實現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究與多元評價。它是引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的具體表現(xiàn)形式。

“三段式”作文教學(xué)是指將一節(jié)作文指導(dǎo)課分成三個階段：網(wǎng)絡(luò)慕課，互動練習(xí)，展示反饋。第一階段是網(wǎng)絡(luò)慕課，時間10分鐘，主要是自主學(xué)習(xí)，落實“確立目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié);第二階段是互動練習(xí)，時間20分鐘，主要是互動學(xué)習(xí)，落實“合作探究——展示交流”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過生機互動、生生互動和師生互動，將學(xué)習(xí)引向深入;第三階段是展示反饋，時間10分鐘，主要是當(dāng)堂反饋，落實“總結(jié)歸納”“課堂檢測”環(huán)節(jié)。

二、實施策略及課堂實踐

（一）第一階段：網(wǎng)絡(luò)慕課。10分鐘，主要是自主學(xué)習(xí)，落實“確立目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)。此階段貫徹“教材讓學(xué)生先學(xué)、目標(biāo)讓學(xué)生先定、問題讓學(xué)生先提、答案讓學(xué)生先說、結(jié)論讓學(xué)生先下”的原則。

以一堂作文課《煉字·精確》（北師大版八年級語文上四單元綜合實踐課）為例，自主學(xué)習(xí)的步驟是：學(xué)生首先觀看視頻“推敲”故事由來，自己揣摩思考，說一說“推”與“敲”的區(qū)別，體會賈島在詩中用“敲”的用意，明確作文中“煉字”的重要性。接著學(xué)習(xí)一節(jié)微課《如何賞析詩文中的字詞》，這節(jié)微課中老師集中講述了賞析詩詞的種種方法，講解理論與事例相結(jié)合，事例均來源于學(xué)生熟悉的詩文，學(xué)生通過自學(xué)要點知識記筆記的學(xué)習(xí)方法完全可以掌握微課內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后總結(jié)出賞析詩文中字詞的方法：表現(xiàn)手法+表現(xiàn)內(nèi)容（效果）+蘊含的感情，對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點就能夠做到心中有數(shù)：學(xué)會賞析字詞，并在作文中嘗試。在此環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)資源以視頻資源、微課資源的形式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

再如一節(jié)人物語言描寫的作文課——《對話·說話》（北師大版九年級語文上五單元綜合實踐課），學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式是通過欣賞經(jīng)典的視頻對話和名著中的人物語言描寫，體會人物語言的特點。首先觀看《水滸傳》中“李逵見宋江”視頻，從李逵“哥哥，這黑漢子是誰？”“我問大哥，怎地是粗鹵？”“莫不是山東及時雨黑宋江？”“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜;若是閑人，我卻拜甚鳥！節(jié)級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”“我那爺！你何不早說些個，也教鐵牛歡喜！”等語言描寫中體會李逵的人物形象。從“黛玉進賈府”中黛玉對于家母和寶玉就“是否讀書”問題的兩次不同的回答，體會黛玉謹(jǐn)慎小心，生怕說錯一個字的性格。經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會明確：人物的對話可以體現(xiàn)人物的性格，聽話可以識人，不同的人物應(yīng)該有不同的語言。在此環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)資源以視頻資源、文字資源的形式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）第二階段：互動練習(xí)。20分鐘，主要是互動學(xué)習(xí)，落實“合作探究——展示交流”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。即通過生機互動、生生互動和師生互動，將學(xué)習(xí)引向深入。

1.合作探究。合作探究的重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課確定的重點與難點。在作文課《對話·說話》這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境：對溫柔善解人意型、睿智理智型、脾氣暴躁型的老師進行語言描寫，達到第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)理論在作文中實踐的目的。

2.展示交流。合作探究結(jié)束時，可組織小組或全班學(xué)習(xí)成果的展示交流，使師生、生生的思維、體會相互碰撞，相互答辯。就以上課節(jié)為例，在這一環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)生對于不同類型老師的語言描寫，還是揣摩不同語言的潛臺詞練習(xí)，各小組的負責(zé)同學(xué)可通過電腦組織大家在小組內(nèi)有序地展示習(xí)作，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵨镎古_展示優(yōu)秀的習(xí)作或問題典型的作品，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。

（三）第三階段：展示反饋。10分鐘，主要是當(dāng)堂反饋，落實“總結(jié)歸納”“課堂檢測”環(huán)節(jié)。

1.總結(jié)歸納。組織學(xué)生概括本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。

2.課堂檢測。課堂檢測的要求是：①針對性強;②精選題目;③作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中;④訓(xùn)練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲;⑤當(dāng)堂批改，既防止錯誤積累。

例如在進行作文課《煉字·精確》時，教師準(zhǔn)備了兩種練習(xí)：一是賞析詩文中的重點字詞，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“野渡無人舟自橫”的“橫”等;二是通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)場修改一段字詞不夠精當(dāng)生動的學(xué)生作文，通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生在作文中有意識地注意遣詞造句。

課后鼓勵學(xué)生將本節(jié)課的得意之作發(fā)布在微博上，或者就一節(jié)課接觸到的網(wǎng)絡(luò)視頻在空間里發(fā)表自己的看法和觀點，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。

三、實施意義

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)，通過學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)的互動，讓師生面對空前豐富的作文素材、空前龐大的閱讀群體、空前豐富的作文資源，為老師和學(xué)生打開了一扇空前巨大的天窗，作文教學(xué)資源將無比豐富。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境介入作文教學(xué)，通過聲光電，給學(xué)生提供各種感官的刺激，再現(xiàn)生活場景，方便學(xué)生進行多角色扮演和體驗，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，降低了寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行“三段式”作文教學(xué)，可以為學(xué)生搭建互動交流的平臺，學(xué)生面對無須設(shè)防的閱讀對象，可以以發(fā)帖子、博客的形式任意寫作、任意評改，讓學(xué)生的作文回到真實的言語狀態(tài)。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)的研究，可以為語文教學(xué)提供有益的經(jīng)驗，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來。

（五）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用作文信息的能力，激發(fā)學(xué)生主動寫作文的興趣，以便適應(yīng)新的作文學(xué)習(xí)方法，提高寫作能力。

四、成效與反思

（一）成效。通過研究實踐，讓信息技術(shù)與作文教學(xué)有機整合，創(chuàng)新作文教法;通過研究實踐，將形成有推廣價值的實施案例;通過研究實踐，打造校園內(nèi)的作文教學(xué)實踐平臺;通過研究，建立一種信息技術(shù)與作文教學(xué)有機結(jié)合的創(chuàng)新的作文教學(xué)模式，并能推廣應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)作文的方式方法。探索出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)的六個途徑。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中作文教學(xué)改革催生新的途徑;二是“一站式服務(wù)”打造了作文教學(xué)平臺;三是“互動式教學(xué)”改變了作文教學(xué)模式;四是“開放式學(xué)習(xí)”拓寬了學(xué)生的作文視野;五是“智能化評判”關(guān)注作文能力提高。探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的六個策略。一是通過網(wǎng)絡(luò)海量閱讀，實現(xiàn)作文素材積累網(wǎng)絡(luò)化;二是通過在線互動，實現(xiàn)學(xué)生作文練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化;三是通過在線評判，實現(xiàn)學(xué)生作文批閱的網(wǎng)絡(luò)化;四是通過在線合作，作文教學(xué)的溝通交流實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化;五是“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化;六是電子批注，讓習(xí)作積累實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

（二）反思。經(jīng)歷近三年的研究和課堂實踐，發(fā)現(xiàn)這一作文教學(xué)模式還存在一些問題需要反思和改進。

1.教師發(fā)展不平衡，科研意識有待進一步增強。作文教學(xué)中，有時候老師們存在怎樣省事怎樣來的想法，認為傳統(tǒng)的講評方式節(jié)省時間而不想改變。有時候心有余而力不足，信息技術(shù)水平跟不上教學(xué)需要，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)達不到預(yù)期效果等。

2.教學(xué)存在表層化現(xiàn)象。大體模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)，實則存在課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計不精細，網(wǎng)絡(luò)資源使用時機不準(zhǔn)確，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的短暫興趣等問題。

3.學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)和開發(fā)還不能完全滿足學(xué)校的教學(xué)需要，須在后續(xù)工作中注重資源深度、質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[2]王海林.關(guān)于作文現(xiàn)狀的反思[J].語文學(xué)習(xí)，2001（12）.

[3]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局出版社，2010：137.

[4]朱貴強.初探三段式作文教學(xué)模式[J].閱讀寫作，2014（11）.

[5]倪文錦.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課程與教學(xué)改革[J].教育評論，2003（3）.

[6]嵇慶法.紫恨紅愁千萬種，春風(fēng)吹入此中來——論信息技術(shù)與初中作文教學(xué)整合[J].文教資料，2012（2）.