楊潔　肖和偉

摘 ? 要： 在當前職業(yè)核心素養(yǎng)教育日益重要的背景下，高職院校語文課堂應不斷完善有效性教學案例，借助語文課堂的順利開展，幫助學生形成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。本文以職業(yè)核心素養(yǎng)教育為背景，探究高職語文課堂的有效性教學案例及具體的設計思路。

關鍵詞： 職業(yè)核心素養(yǎng) ? 高職語文 ? 有效性教學 ? 設計思路

國務院大力推進職業(yè)教育，頒布《改革與發(fā)展的決定》，要求我國各大職業(yè)院校與職業(yè)教育培訓機構不斷提高發(fā)展能力，大力完善辦學條件，以市場對勞動力的基本需求為核心，提高經濟適應能力，從而在保證經濟效益的同時，增強教育效果[1]（58-59）。隨著經濟市場的競爭日益激烈，各個企業(yè)對人才的要求愈加嚴格。因此，高職院校應堅持以學生就業(yè)為導向，以為社會提供高品質服務為理念，開展一系列教育教學工作，在日常教學中深度融合職業(yè)核心素養(yǎng)，從根本意義上提高學生的綜合品質。高職院校語文教師應從實際出發(fā)，不斷探究有效性教學方法，基于“關注職業(yè)核心素養(yǎng)、提高服務專業(yè)應用”的教案設計思路，開展日常教學，將職業(yè)核心素養(yǎng)教育落到實處。

一、融合職業(yè)核心素養(yǎng)，科學選擇教學內容

高職語文教師在設計日常教學時，應以教學內容為基礎，科學選擇教學內容，展開教學內容設計工作。高職語文學科相較于其他學科而言，課程內容更加籠統，且具有較強的結論性。在《語文課程標準》等相關文件中，尚未明確語文教材選擇范疇。因此，當前高職語文教學大多呈現出“雜亂無章”“繽彩紛呈”的現象[2]（173-175，181）。給高職語文教師帶來了不少困惑，如：高職語文教學應重點教授哪些內容、處于高職階段的學生最應該學什么等問題。經過長期教學實踐不難發(fā)現，部分學生在課堂上表現得全神貫注，但實際成績卻不盡如人意;部分學生上課注意力較薄弱，但語文成績卻較理想。另外，部分高職學生在表達自己情感時，往往詞不達意，無法準確運用語言詞匯，在完成作文創(chuàng)作時，大多采用“東拼西湊”的寫作模式[3]（56-58）。因此，高職語文教師應重點關注教學內容的選擇，明確語文教學的重點是“教會學生什么知識”。在選擇教學案例時，應針對學生的身心發(fā)展水平及特點，選擇能引起學生產生情感共鳴、較典型的教學內容，從而達到語文教學的最佳效果。

例如，在教授高職學生《南州六月荔枝丹》一課時，教師首先可以向學生講解文章第二自然段的內容，并向學生介紹白居易的詩作《荔枝圖序》，讓學生體會古人是如何描述荔枝的形態(tài)的。其次可以向學生介紹荔枝的詳細信息。

師：荔枝原產于我國的南部地區(qū)，是一種無患子科植物，荔枝的果實成熟期在每年的6月與7月之間，可將荔枝殼剝去直接食用，也可將荔枝果肉曬干后食用，下面哪位同學介紹一下荔枝的外部形態(tài)？

生1：荔枝的外殼有明顯的鱗斑突起，并且果肉多半呈球形。

生2：外殼的顏色有紅色和綠色，荔枝吃起來口感清甜、多汁。

師：同學們總結得都很不錯，荔枝不僅糖分較高，同時還含有多種果膠、維生素等營養(yǎng)成分，適量食用對人身體有益。

接下來，語文教師可向學生講解荔枝的食用技巧、保存方式及藥用價值等。《南州六月荔枝丹》不僅具有較強的文學性，還具有直觀化特點，細細品來還能感受到小說展現的文質美感。語文教師在選擇此類文章作為語文教材時，可以結合古人的詩句進行教學導入，依次引入教學重難點，層層遞進、由淺入深，通過清晰、分明的脈絡條例，帶領學生感受課文中的美感[4]（37-38）。如此一來，既能幫助學生理性認識，又能豐富教學情趣，緊密聯系學生的專業(yè)需求，幫助學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

高職語文教師選擇教學內容時應謹遵以下幾個原則：一、以教學目標為基礎，合理選擇;二、選擇典型性文章佳作，開闊學生語文視野;三、有針對性地設計教學案例。各角度探究教學案例內容，積極探究各種專業(yè)元素，針對不同的學科特點，有機融合職業(yè)核心素養(yǎng)。

二、探究學生發(fā)展需求，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校在長期發(fā)展過程中始終貫穿學生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。高職院校應以學生職業(yè)素養(yǎng)為工作基礎，幫助學生在日后工作中更快適應崗位需求，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在社會企業(yè)中獲得可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力，這也是高職院校的首要教育任務[5]（106）。基于此，高職語文教師應在日常教學中，深入探究高職院校其他學科的知識特點，從不同角度出發(fā)，全方位提高學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。這也是當今時代發(fā)展對高職語文教學提出的全新要求，語文教師應充分發(fā)揮語文學科的本質優(yōu)勢，通過有效性教學案例，為社會培養(yǎng)出大批高素質的復合型、技術型人才，實現高職語文教學目標。語文學科是我國最重要的母語學科，通過培養(yǎng)學生的語文實際運用能力，感受文字帶來的藝術美，激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生通過實際行動，追求生活中的語文美。在高職語文課堂教學中，教師應結合高職學生的實際情況，保證教學順利開展。

例如，教授《詩歌鑒賞》相關內容，在文學作品中，詩歌屬于一種基本樣式，作者通過詩歌的形式表達內心的情感。在引導學生對詩歌內容進行鑒賞時，合理設計有效性的教學案例，結合學生的發(fā)展需求，通過循序漸進的教學手段，提高學生的核心素養(yǎng)。

師：在眾多的文學形式中，詩歌是一種較基礎的表現樣式，作者利用較少的文字表達內心豐富的情感?，F在請同學們舉例說明你以往學過或了解過的詩歌都有什么？

生1：我了解過徐志摩的《再別康橋》，寫得生動唯美，尤其是表達徐志摩情感的詩句，用得都非常到位[6]（151-152）。

生2：我喜歡白居易的《琵琶行》，白居易通過精簡的詩句，將內心的凄涼感受表達得淋漓盡致，讓人讀了極易產生共鳴，滿懷郁憤情緒。

此時，高職語文教師可以引導學生從古、今、中、外四個角度出發(fā)，探究他們了解到的詩歌內容。

師：同學們總結得很具體，通過了解的詩歌，你能發(fā)現什么特點？

生：字數少且精簡，部分詩句之間有一定的押韻關系，通過簡短的詩句就能體會其中的意向，修辭手法較豐富……

接下來教師可以將學生劃分成討論小組，為每組成員提供一首詩歌供小組討論，并明確討論方向與內容，總結與歸納詩歌的主要特點[7]（151，157）。分別討論的詩歌內容有中國古代詩歌《上邪》《使至塞上》《秋思》與中國現代詩歌《鄉(xiāng)愁》。學生在分組對這些詩歌相互討論期間，教師可以要求學生將詩歌反復誦讀，在熟讀的基礎上對詩歌表達的內容加以分析，最后總結詩歌的特點，探究作者想表達的思想內涵是什么。等待所有小組討論結束，邀請各小組代表上臺分享他們總結出的成果。

教師在設計有效性教學案例時，應充分發(fā)揮自身的主導地位，尊重學生的主體地位，通過豐富學生的人文精神、提高學生語文綜合運用能力等，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，在設計案例時，還應從實際生活角度出發(fā)，將日后工作情境作為教學元素，引導高職學生深刻感悟，語文能力是當代高職學生必備的基本素養(yǎng)之一。

三、正確明晰教育目的，結合專業(yè)提高能力

高職教育不僅要以學生就業(yè)為導向，還應關注對學生整體能力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)力度。通過有效的培養(yǎng)策略，結合學生專業(yè)需求，幫助學生提高自身的崗位綜合能力。隨著知識經濟的到來，社會對人才的創(chuàng)新意識極為關注，善于創(chuàng)新與學習能力強的專業(yè)人才，總能得到良好的工作發(fā)展機會。因此，高職語文教學應有機整合不同專業(yè)的崗位需求，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合品質，發(fā)揮高職語文的創(chuàng)新作用[8]（134-135）。首先，高職語文教師應重視培養(yǎng)學生的合作學習意識，在合作學習、共同探索的過程中，引導學生發(fā)現與創(chuàng)新。其次，教師應帶領學生結合自身的專業(yè)特點與優(yōu)勢，明確創(chuàng)新的方向。如面對藝術類專業(yè)的學生時，可以帶領他們感悟《貝多芬百年祭》與《蝴蝶夢》等藝術色彩較濃厚的文學作品;面對金融專業(yè)的學生時，可以帶領他們以《金融寫作》為題材，完成一篇經濟實用文體寫作等。語文教師針對不同專業(yè)學生，采取不同的有效性教學案例，是幫助學生提高職業(yè)核心素養(yǎng)的最有效手段。

例如，在教授師范專業(yè)學生掌握《教師口語》相關內容時，高職語文教師可以針對“如何選取批評方法”實施一系列教學案例。

師：在面對不同年齡段的學生時，應該采取什么樣的批評方法？應重點關注哪些事項？請同學們簡單闡述一下[9]（117）。

生1：對幼兒園孩子的批評不能過于嚴厲，避免造成幼兒心理上的陰影，導致他們抗拒幼兒園生活，遠離集體。

生2：對于初中生來說，可以采取批評與獎勵并行的方式，具體實施根據初中生的實際情況而定，對心態(tài)較好的學生可以較嚴厲，通過說教結合的方式幫助學生明確發(fā)展方向，面對心態(tài)較差的學生，要慎用嚴厲批評，以免加深他們的負面情緒。

……

師：剛才我們已經討論了在利用批評教育方法時，有哪些方面是值得我們注意的。下面請同學們開動腦筋，設計一個批評教育場景，并和其他同學進行簡單的演練，最后總結選擇批評方法的原因有哪些？

學生在實際演練時缺少實際工作經驗，教師應鼓勵學生大膽想象，也可與同伴相互交流。針對設計困難較大的學生，教師應及時給予幫助，提供實際案例供他們借鑒與參考。如此一來，不僅提高了學生的口語表達能力，還能幫助學生掌握行之有效的批評方法。

高職語文教師應以學生專業(yè)技能為主，將理論知識緊密融入有效性教學案例當中。目前，我國高職院校語文學科尚未具備專業(yè)特點的教學用書，因此要想有效體現專業(yè)特色，需要高職語文教師不斷創(chuàng)新教材內容，對高職現行的語文教學用書在內容上進行一定的取舍[10]（13-15）。只有將專業(yè)特點與教材緊密結合，才能凸顯高職語文教學的優(yōu)勢，將職業(yè)核心素養(yǎng)教育始終貫穿在高職語文教學中。

四、結語

方法科學、內容合理的高職語文教學案例設計，不僅能輔助教師順利開展課堂教學，還能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調動學生的學習主觀能動性、發(fā)掘學生潛在的學習能力，以此幫助高職語文教學落實教育任務、保障教學質量，并利用語文教師開展的有效性課堂教學，在潛移默化中提高學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，以便日后走向工作崗位時，更快地適應工作崗位、發(fā)揮自身優(yōu)勢，以積極正面的心態(tài)面對社會，成為我國新一代的社會主義建設者和接班人。

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2019年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項目（高職）人文社科類，基于職業(yè)核心素養(yǎng)教育的高職語文課程有效性研究，項目編號：2019GWQNCX041。