劉巧梅　鄭媛媛

摘 ? 要： 新時(shí)代教育事業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展，高校不斷更新和完善教學(xué)模式，經(jīng)過長時(shí)間探索，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。高校教育者通過不斷挖掘教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的融合。教師需要深刻認(rèn)知和明確這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高校 ? 混合式教學(xué) ? 教學(xué)模式改革

新時(shí)代高校課堂中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變，教師從原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳播者，學(xué)生從原來的課堂被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成主體地位。新時(shí)代的教育理念促進(jìn)了混合式教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，在很大程度上融合了學(xué)生的主體性相關(guān)內(nèi)容。

一、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革面臨的問題

（一）課程選擇和計(jì)劃安排缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

混合式的教學(xué)模式包含：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式、微課教學(xué)模式和O2O教學(xué)模式等，不同的教學(xué)模式有著不同的教學(xué)特點(diǎn)。高校有眾多專業(yè)，每個(gè)專業(yè)還有具體的課程分類，具體的課程內(nèi)容教學(xué)是否適合混合式教學(xué)模式是一個(gè)問題，同時(shí)，具體的課程內(nèi)容適合哪一種具體的混合式教學(xué)模式也是一個(gè)問題。除此之外，高校還沒有對(duì)可以實(shí)施改革的課程進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，也沒有將相關(guān)的教學(xué)設(shè)備配備完全，都是阻礙該教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由授課教師對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行視頻創(chuàng)作，這樣學(xué)生就可以在空閑時(shí)間或者任何教學(xué)以外的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)?？墒菍W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不強(qiáng)，這種模式要發(fā)揮實(shí)效性，需要高校從大局上把控。慕課教學(xué)模式是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行公開授課，慕課教學(xué)模式與微課教學(xué)模式的時(shí)長不相同，微課教學(xué)模式大多是運(yùn)用10分鐘左右的教學(xué)時(shí)間，但是慕課的教學(xué)時(shí)長在一個(gè)小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)左右，在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)更加全面。但是，這種模式的使用需要依托高校的設(shè)備設(shè)施，而且需要高校對(duì)課程教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，才能保證學(xué)生全部有時(shí)間參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，事實(shí)上，高校缺失對(duì)此教學(xué)時(shí)間的安排工作。

（二）高校教師的參與積極性和教學(xué)能力有待提高

課堂的實(shí)施者是高校教師，教師也是混合式教學(xué)模式的使用者，因此，教師的運(yùn)用能力直接影響課堂教學(xué)效果。經(jīng)過深入調(diào)查和分析，部分高校教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和教學(xué)觀念，不愿做出教學(xué)形式的改變，使教學(xué)改革進(jìn)程受到了阻礙。同時(shí)，部分高校教師對(duì)于教學(xué)改革有心無力，內(nèi)心支持改革，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課還未熟悉。其中，在混合式教學(xué)期間，教師和學(xué)生需要進(jìn)行頻繁的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，還需要大量的網(wǎng)絡(luò)技能支撐，如果教師不具備這樣的技能，難以發(fā)揮出教學(xué)作用。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)定和政策激勵(lì)措施需要更新和改進(jìn)

首先，高校進(jìn)行教學(xué)改革，教師根據(jù)相關(guān)要求對(duì)課程內(nèi)容和課程教學(xué)過程等進(jìn)行了相應(yīng)的改變，但是由于高校缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一些教師難以明確混合式教學(xué)的真正意義和作用。此教學(xué)模式的使用更多的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，但使用方法有誤，使得相應(yīng)的課堂教學(xué)過程變得復(fù)雜，難以發(fā)揮真正的作用。其次，混合式教學(xué)不同于一般教學(xué)，教師需要在業(yè)余時(shí)間針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作、挑選等工作，想要完成這些工作，所要花費(fèi)的時(shí)間是比較長的，占用教師的個(gè)人休息時(shí)間或娛樂時(shí)間，如果學(xué)校不能針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行一些激勵(lì)制度革新，高校教師的工作積極性和主動(dòng)性就會(huì)在一定程度上受到減弱。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和考試方式需要改變

一方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，而且自制能力有所不同，因?yàn)閷W(xué)生生長環(huán)境、家庭教育和個(gè)性特點(diǎn)不同等。與此同時(shí)，混合式教學(xué)的開展需要一定的因素支撐，除了教師方面的教學(xué)能力外，就是學(xué)生方面的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，不同的學(xué)生面對(duì)課余時(shí)間觀看相應(yīng)視頻，完成度是不同的。正因?yàn)橥瓿沙潭炔煌?，學(xué)生在實(shí)際課堂上接受知識(shí)的能力和水平產(chǎn)生了越來越大的差異性。因此，學(xué)校需要針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的管理機(jī)制改革，使學(xué)生做出相應(yīng)改變，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。另一方面，混合式教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教授學(xué)生的一些知識(shí)和技能有時(shí)無法運(yùn)用紙質(zhì)版的考試試卷顯示，所以，相應(yīng)的考試形式要發(fā)生一定的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)考試。同時(shí)，以往的教師總是以考試成績?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣是不全面的，也是不科學(xué)的。想要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化、合理化，教師需要改進(jìn)課程考核方式，不但要注重期末考試成績，而且要注重學(xué)生線上討論、在線測(cè)評(píng)、訪問資源等情況，建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。

二、高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略

（一）合理確定課改要求

首先，高校需要根據(jù)各個(gè)課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)等認(rèn)真、仔細(xì)地分析和研究，適合該模式的課程一般需要內(nèi)容有很強(qiáng)的直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮恼n程知識(shí)形象化處理，這樣的教學(xué)才能夠更加凸顯混合式教學(xué)的真正價(jià)值。與此同時(shí)，一些課程可以在網(wǎng)絡(luò)上搜到很多有關(guān)知識(shí)講解方面的教學(xué)資源，這樣的課程就很占網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，適合混合式教學(xué)。不同專業(yè)的學(xué)生之間會(huì)有共同的課程需要學(xué)習(xí)，針對(duì)這一類課程，完全可以利用混合式教學(xué)，在同一時(shí)間運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公開授課，不同專業(yè)的學(xué)生可以在同一時(shí)間學(xué)習(xí)，促使教學(xué)時(shí)間變得高效。然而，高校還是存在不適合混合式教學(xué)的課程，比如，一些理論性和概念性非常強(qiáng)的課程就不適合，還有一些比較注重計(jì)算，而且具有一定程度精密性的課程，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式加以輔助，才能更好地完成該類課程教學(xué)。

大一學(xué)生一般課程安排得比較緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多，課余時(shí)間本就不多，如果再用來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，就會(huì)和我國素質(zhì)教育的要求相違背，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間難以協(xié)調(diào)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。大二學(xué)生對(duì)于各個(gè)課程的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，并且經(jīng)歷了一年的大學(xué)生活，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，擁有了一定程度的自主學(xué)習(xí)能力，是比較適合進(jìn)行混合式教學(xué)的。大三學(xué)生是比較適合進(jìn)行混合式教學(xué)的。大四學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，課余時(shí)間比較少，因此不適合進(jìn)行混合式教學(xué)。

最后，由于混合式教學(xué)的特殊性，想要完整地完成一次課程教學(xué)，需要相關(guān)教師事先進(jìn)行資料的收集、整理和歸納，進(jìn)行相應(yīng)的視頻制作，并設(shè)計(jì)出合作、自學(xué)、操練、交流、答疑及評(píng)析等不同層次的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不斷備課和練習(xí)，這一系列流程需要大量時(shí)間。高校要充分認(rèn)知和明確這一點(diǎn)，為教師提供相應(yīng)的備課時(shí)間。與此同時(shí)，此教學(xué)模式的使用需要學(xué)生配合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是需要時(shí)間的。高校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自學(xué)情況為其提供相應(yīng)的自學(xué)時(shí)間。

（二）科學(xué)開展教師培訓(xùn)

首先，教師需要樹立全新的教育理念，不再一味地灌輸式教育，而是改變?cè)械囊浴敖獭睘橹鞯恼n堂模式。新時(shí)代的課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，教師要從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)生的主體性。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)自學(xué)，先明確自學(xué)的基本含義，再明確自學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值，最后明確自學(xué)的具體要求，這樣學(xué)生才能夠更好地自學(xué)。

其次，教師需要學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能和學(xué)術(shù)知識(shí)，才能時(shí)刻保持課程教學(xué)的先進(jìn)性。為了促進(jìn)教師長足發(fā)展，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┒喾N機(jī)會(huì)，比如，積極鼓勵(lì)教師去相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)深造，或?qū)W校定期開設(shè)一些講座和研討會(huì)，引導(dǎo)教師多多參與，這會(huì)是一場(chǎng)知識(shí)的盛宴。在教師的討論和互動(dòng)中，可以碰撞出更多的知識(shí)火花。

（三）大力完善政策制度

首先，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定還要細(xì)分，第一，對(duì)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其中，教師的教學(xué)流程是否順暢？實(shí)施教學(xué)的方法是否有效？對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)用是否熟練？對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核方式是否有效？這些內(nèi)容都是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的具體細(xì)節(jié)。第二，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)組織進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其中，教師開展的課堂互動(dòng)效果如何？學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)性如何？教師選擇的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量如何？這些內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師課堂組織能力的具體細(xì)節(jié)。第三，對(duì)教師的在線教學(xué)組織進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其中，教師是否科學(xué)、合理地使用了網(wǎng)絡(luò)資源？在線上為學(xué)生答疑的能力如何？線上作業(yè)的批改能力如何？這些內(nèi)容都是評(píng)價(jià)教師線上教學(xué)能力的具體細(xì)節(jié)。

其次，在考試中依舊采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式，作為一個(gè)階段的綜合能力測(cè)評(píng)。同時(shí)在此基礎(chǔ)上加入過程性考試方式，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。

最后，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，為表現(xiàn)突出、教學(xué)能力優(yōu)異的教師提供相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，并公開表揚(yáng)，同時(shí)以此作為評(píng)選“先進(jìn)教師”資格的敲門磚。

總之，混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代不斷發(fā)展的結(jié)果，是大勢(shì)所趨。我們要大力推廣混合式教學(xué)，積極探索與改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)全能型合格人才。

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基金項(xiàng)目：2020.6-2022.5晉中學(xué)院《新建本科院校教師教育課程混合式教學(xué)模式探索與改革》（項(xiàng)目編號(hào)：Jg2020 13）。