李晨旭

摘 ? 要： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正向社會(huì)各個(gè)行業(yè)深入融入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式有利于高職院校提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、提高高職思政課程總體教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)思政課程時(shí)效性，因而許多高職院校都將混合式教學(xué)作為開展思政理論課教學(xué)改革的主要方式。實(shí)踐中，高職院校應(yīng)重視改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為混合式教學(xué)應(yīng)用打下良好基礎(chǔ);應(yīng)打造一支具備專業(yè)素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍;應(yīng)對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真區(qū)分，根據(jù)教學(xué)難度合理選擇教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) ? 高職 ? 思政 ? 混合式教學(xué)

理解“混合式教學(xué)”這一概念，關(guān)鍵在于把握“混合”一詞的內(nèi)涵?！盎旌鲜浇虒W(xué)”中的“混合”，既指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式兩種教學(xué)方式的混合，又指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下自主借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的混合。伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸受到高職教育領(lǐng)域的重視，成為高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。高職院校在思政理論課教學(xué)過程中引入混合式教學(xué)模式，既是融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行改革、實(shí)現(xiàn)思政教育與時(shí)代發(fā)展同步的重要舉措，又是提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣與自主性的關(guān)鍵方式。為此，高職院校有必要充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)的重要價(jià)值，并以科學(xué)策略有效實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，切實(shí)提高思政教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和綜合職業(yè)道德素質(zhì)的提升。

一、高職院校在思政理論課教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)的重要價(jià)值分析

（一）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提升。

當(dāng)今社會(huì)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)飛速發(fā)展態(tài)勢(shì)，與此同時(shí)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及程度不斷提高。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，既是信息時(shí)代高職學(xué)生必備的一項(xiàng)核心與關(guān)鍵能力，又是高職學(xué)生走上工作崗位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值必不可少的重要素質(zhì)。在高職思政理論課教學(xué)過程中引入混合式教學(xué)，正是對(duì)高職思政理論課加以信息化、數(shù)字化改造的直接表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用能力，促使學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)展開思政學(xué)習(xí)，使思政教育融入學(xué)生的生活，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，包括思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德水平及信息素養(yǎng)，能夠全方位發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)價(jià)值。

（二）有利于提高思政理論課教學(xué)質(zhì)量。

過去，一些高職思政教師在開展思政理論課教學(xué)時(shí)，往往采取單向傳授的方式，未能給予課堂互動(dòng)應(yīng)有的重視，未能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在思政理論課學(xué)習(xí)中的主體作用，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與實(shí)際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)淺嘗輒止，沒有形成對(duì)思政理論知識(shí)的深刻理解。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開思政理論學(xué)習(xí)，能夠有效地將學(xué)生還原為思政理論學(xué)習(xí)的主體并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思政理論的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，通過將線上思政教育與線下思政教育有機(jī)“混合”，高職思政教師能夠進(jìn)一步豐富思政教育內(nèi)容，拓寬思政教育開展時(shí)間與空間，完善學(xué)生的思政知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生從思政視域出發(fā)認(rèn)識(shí)事物和展開思考的能力，對(duì)于提高高職思政教育整體質(zhì)量意義顯著。

（三）有利于增強(qiáng)思政理論課時(shí)效性。

形勢(shì)與政策是高職思政教育的一個(gè)重要構(gòu)成模塊，這一模塊具備高度時(shí)效性特征，要求教師在思政教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政視野，主動(dòng)關(guān)注形勢(shì)與政策的發(fā)展變化。通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式，思政理論課教學(xué)時(shí)效性得到顯著增強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)了解最新發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事新聞。這些熱點(diǎn)時(shí)事新聞是對(duì)教材案例的有效補(bǔ)充，富有時(shí)代氣息，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)思政理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)思政教育內(nèi)容與生活和時(shí)代之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極主體性。與此同時(shí)，如果教師加以合理引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成應(yīng)用所學(xué)思政理論知識(shí)看待和分析這些時(shí)事新聞的良好習(xí)慣，分析時(shí)事新聞的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生應(yīng)用思政理論知識(shí)的過程，學(xué)生的應(yīng)用能力在此過程中得到有效強(qiáng)化。

二、高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)開展思政理論課教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生能力和教學(xué)要求不匹配。

當(dāng)前，一些高職學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)控制能力較差，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；旌鲜浇虒W(xué)需要讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再教學(xué)，這樣的目的是將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出較高的要求。但是，從實(shí)際情況能夠看出，一些高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)較為重視。對(duì)于思政課線上教學(xué)，一些同學(xué)不太認(rèn)真。此外，混合式教學(xué)需要有相應(yīng)平臺(tái)作為支撐，學(xué)生需要利用手機(jī)學(xué)習(xí)，但是部分高職生的手機(jī)多用于娛樂，無法專心觀看教學(xué)視頻，而且沒有相應(yīng)的方法加以約束。

（二）教師角色轉(zhuǎn)化不適應(yīng)。

思政課本的內(nèi)容較為豐富，有很多內(nèi)容，但理論知識(shí)較為抽象，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，長(zhǎng)此以往都是通過理論傳授方法教學(xué)的。應(yīng)用混合式教學(xué)對(duì)教師提出更加嚴(yán)格的要求，相比以往需要從課堂主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。面對(duì)這種情況，一些思政教師感到不適應(yīng)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)于思政教師的信息技術(shù)水平提出更加嚴(yán)格的要求，一些教師沒有積極迎合時(shí)代發(fā)展學(xué)習(xí)信息技術(shù)，存在一定的排斥心理，或者不夠積極學(xué)習(xí)，始終以傳統(tǒng)方法教學(xué)，思政課教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)環(huán)境和技術(shù)不同步。

要想讓混合式教學(xué)順利開展，就需要相應(yīng)技術(shù)支持。第一，對(duì)軟硬件有著嚴(yán)格的要求，需要投影儀、電子白板等。軟件方面，需網(wǎng)速有保障。具體應(yīng)用過程中，硬件不斷更新，一些高職院校的網(wǎng)絡(luò)沒有及時(shí)跟上，沒有為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)常常不能夠順利進(jìn)行。第二，對(duì)于教師要求較高。在混合式教學(xué)中不管是微課還是慕課，都需要學(xué)生具備使用PE、AE等軟件的能力，需要教師熟練地操作相應(yīng)軟件，但是，實(shí)際上一些高職院校并沒有積極開展對(duì)教師的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師在制作課件的時(shí)候，存在一定的問題，無法充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。

三、高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)開展思政理論課教學(xué)改革的具體策略

（一）改善校園網(wǎng)絡(luò)條件，保證混合式教學(xué)模式順利推行。

實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的關(guān)鍵，在于將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擺在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同等重要的位置，將線上教學(xué)擺在與線下教學(xué)同等重要的位置。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須依托一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，因此高職院校必須建設(shè)良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與混合式教學(xué)提供有力支撐，構(gòu)建覆蓋全面的校園無線局域網(wǎng)。一，高職院校應(yīng)注意提高校園網(wǎng)的穩(wěn)定性，保證校園網(wǎng)的速度和無線局域網(wǎng)的覆蓋范圍，真正為學(xué)生提供隨時(shí)隨地展開思政理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);二，高職院校需打造專業(yè)信息化思政理論教育平臺(tái)，在這一平臺(tái)上集成各類思政理論課教學(xué)資源，包括本校思政教師自主錄制的“微課”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻）、網(wǎng)絡(luò)“慕課”、思政理論拓展學(xué)習(xí)資料、相關(guān)案例庫、思政理論課考試試卷、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展示、時(shí)事新聞庫等多種內(nèi)容，讓學(xué)生能夠便捷地借助這一平臺(tái)展開自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)注意在平臺(tái)上設(shè)置師生互動(dòng)功能界面、思政理論課程作業(yè)界面。這樣，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，就能通過這一平臺(tái)及時(shí)與教師展開交流，共同就問題展開探討，在完成思政理論課作業(yè)后，能第一時(shí)間將其提交給教師，加快反饋速度，使教師快速了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及效果。

（二）提高思政理論課教師綜合素質(zhì)，打造高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與線下課堂教學(xué)之間存在諸多顯著差異，因此高職院校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用混合式教學(xué)組織思政理論課教學(xué)，勢(shì)必需要建設(shè)一支具備良好信息素養(yǎng)和教學(xué)能力的高校師資隊(duì)伍。一，高職院校應(yīng)推動(dòng)思政理論課教師完成教學(xué)觀念更新和角色心理轉(zhuǎn)變，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生之思政理論學(xué)習(xí)主體地位，從思政理論教學(xué)之支配者轉(zhuǎn)為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地展開思政理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)于思政理論的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們形成主動(dòng)應(yīng)用思政理論分析和看待問題的思維能力;二，高職院校應(yīng)面向思政理論課教師展開混合式教學(xué)主題培訓(xùn)工作，幫助教師掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作及信息化平臺(tái)各項(xiàng)功能的操作方法（包括更新思政理論學(xué)習(xí)資源、發(fā)布思政理論課程作業(yè)及與學(xué)生展開交流互動(dòng)等），提高思政理論教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源展開教學(xué)的能力，幫助教師優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì);三，高職院校應(yīng)著力推動(dòng)全體思政教師就混合式教學(xué)展開教研活動(dòng)，定期結(jié)合混合式教學(xué)需要對(duì)思政理論課教學(xué)大綱與教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整和完善，并共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思政理論教學(xué)資源，建設(shè)思政理論在線開放課程，力求打造精品化網(wǎng)絡(luò)課程，保障網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)有序開展。

（三）區(qū)分思政理論教學(xué)重難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏自我控制能力與自主學(xué)習(xí)能力、相對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言更樂于參加各類與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍具備的特征。從生本教育理念出發(fā)，高職院校在應(yīng)用混合式教學(xué)開展思政教學(xué)時(shí)，必須落實(shí)“以生為本”的重要教學(xué)原則。因此，考慮到高職學(xué)生具備的這一特征，高職思政教師必須建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思政理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，區(qū)分使用課堂教學(xué)方式展開教學(xué)的內(nèi)容和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式展開教學(xué)的內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式對(duì)于思政理論教學(xué)的積極促進(jìn)作用。一般而言，難度較大、抽象性強(qiáng)且復(fù)雜度高的重難點(diǎn)思政理論知識(shí)，需要教師以課堂教學(xué)方式展開教學(xué)，通過有效引導(dǎo)、引入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境并分析相關(guān)真實(shí)案例的方式深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解;至于理解難度較小、學(xué)生易于掌握的思政理論知識(shí)，教師則可以布置學(xué)生自主應(yīng)用信息化思政理論教學(xué)平臺(tái)展開學(xué)習(xí)，通過自主閱讀思政教材、觀看微課、慕課及閱讀拓展材料獲取知識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師展開互動(dòng)完成作業(yè)提交。值得注意的是，在教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，教師應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)考核方式同步轉(zhuǎn)變，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程納入思政理論課考核評(píng)價(jià)范圍之中，促使學(xué)生端正思政學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)加大課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)過程的關(guān)注力度，進(jìn)一步推動(dòng)考核方式與混合式教學(xué)相適應(yīng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為上同步做出調(diào)整和改變。

總之，混合式教學(xué)符合高職院校職業(yè)教育本質(zhì)，有利于提高高職思政理論課教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為有效將混合式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)中，高職院校應(yīng)著力完善校園網(wǎng)絡(luò)條件，建設(shè)專業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)思政教師更新教學(xué)理念并提高信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體思政理論知識(shí)的特征，合理選擇教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)課堂思政教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，切實(shí)保證混合式教學(xué)順利運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮閃，楊立芬.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以高職公共基礎(chǔ)課為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（017）：171-172.

[2]王歡歡.“大思政”視野下的高職思政課教學(xué)探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（032）：29-30.

[3]邱萍，藍(lán)梨華.基于混合式教學(xué)法的高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].青春歲月，2019（026）：204-205.

[4]孫曉蔚.線上線下混合式教學(xué)模式下高職思政課的改革探究[J].智庫時(shí)代，2019（01）：209-211.

[5]周曉曉.高職思政理論課“三位一體”混合式教學(xué)模式改革的探索與思考[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019（01）：69-72.

[6]趙春穎，張葉翠.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職思想政治理論課混合教學(xué)模式的改革[J].中文信息，2019（002）：162.