馬永芳

【摘 要】問題化教學(xué)就是教師在課堂中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、巧妙設(shè)計提問等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過小組交流、團隊合作，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并思考問題，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題化教學(xué);策略探究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0228-02

“灌輸式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是一味地被動接受知識，對于一些抽象化的概念、性質(zhì)等，只是死記硬背，不能靈活地應(yīng)用解決實際問題。對此，教師在課堂上要精心設(shè)計一系列有效的教學(xué)問題，將問題貫穿在整個教學(xué)中。教師要以生成問題和解決問題為教學(xué)目標，設(shè)計多樣化的問題形式，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，分析知識形成的原因，并根據(jù)學(xué)生課堂動態(tài)及時調(diào)整問題形式，提高問題的有效性，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1? ?創(chuàng)設(shè)問題情境，將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)

問題是問題化教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，也是一個不斷解決問題的過程，學(xué)生只有以問題為導(dǎo)向，才更有學(xué)習(xí)動力，自身的思維活動也才更有方向性。因此，教師在課堂教學(xué)中要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識，分析學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將枯燥、抽象化的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生在有效的問題情境中，通過問題探究和解決的過程實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，還能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，提高實踐應(yīng)用

能力[1]。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時，為了讓學(xué)生更好地理解分數(shù)的應(yīng)用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將整數(shù)應(yīng)用題中的“倍數(shù)”、分數(shù)除法中的“比”以及分數(shù)應(yīng)用題中的“分率”歸納到一起進行教學(xué)，讓學(xué)生通過對比找出三者之間的聯(lián)系?？山o出習(xí)題，如題：學(xué)校組織為山區(qū)兒童捐書的活動，六年級的四個班的同學(xué)們都積極踴躍地參與了捐贈。1班學(xué)生說：“我們班共捐贈了120本書。”2班學(xué)生說：“1班捐贈圖書是2班的1.2倍?！?班學(xué)生說：“1班捐贈圖書是3班的倍?！?班學(xué)生說：“1班捐贈圖書和4班捐贈圖書之比為6：5。”大家算一算，六年級4個班學(xué)生分別捐贈了多少本書？問題一出，學(xué)生即刻展開思考，運用不同的方法解決問題。通過對比分析，學(xué)生很快得出結(jié)論：2班、3班和4班學(xué)生捐贈的圖書一樣多。

案例中，教師借助學(xué)校捐書活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中對“倍數(shù)”“分數(shù)”及“比”進行了有效的比較，強化了知識與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的有效運用，使學(xué)生在知識異同的比較中得到了發(fā)展。

2? ?巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧妙設(shè)計問題，教師就要具有較高的教學(xué)水平和能力，不僅要有專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，還要遵循教學(xué)規(guī)律，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)中，并且巧妙靈活地運用教學(xué)策略和方法，以達到更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師也會采取問題化教學(xué)模式，但是問題形式單一，問題比較孤立，僅需要回答“是”或“否”，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”時，教師可向?qū)W生展示問題情境：學(xué)校象棋大賽結(jié)束后，主持人請校長為獲得冠軍的同學(xué)頒獎。講臺上有4名同學(xué)，小麗、小華、小明和小強，校長微笑著走到同學(xué)面前：“請問哪位同學(xué)是冠軍？”小麗說：“小華、小明和小強中有一位同學(xué)是冠軍?！毙∪A說：“我不是第一，小明才是冠軍?！毙∶髡f：“小麗和小華中有一個同學(xué)獲得了冠軍?！毙娬f：“小華說的是真實的?！毙ｉL經(jīng)過一番調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，其中有兩名同學(xué)說的是真話，另外兩名同學(xué)說的是假話。冠軍只能是四人中的一人，假如你是頒獎的校長，想一想，你應(yīng)該把獎杯頒給哪位同學(xué)呢？

案例中，教師向?qū)W生展示了問題情境，通過問題吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了學(xué)生對問題探究的欲望。

3? ?融入問題討論，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力不是一蹴而就的，要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。由于生活環(huán)境及認知發(fā)展水平不同，學(xué)生的思維能力具有差異性，而教師如果能夠讓學(xué)生互相交流各自的思維方法，將達到“1加1大于2”的教學(xué)效果。教師可在課堂上設(shè)置問題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流對問題的不同觀點和看法，打開學(xué)生的思路，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極主動地投入課堂討論，相互促進。通過問題的討論，學(xué)生思維更加活躍，對知識的理解也就更加透徹。如教學(xué)“可能性”時，教師可先借助多媒體出示圖片——聰明的一休，然后創(chuàng)設(shè)情境：傳說一休是一個聰明可愛的小和尚，日本天皇很是嫉妒，總想著與他一比高下。一天，天皇命人將一休關(guān)入死牢。按照律法，臨刑前法官會將兩張寫有生死的紙條放入盒子當中，讓一休摸，摸到生就可以避免死刑，否則就會被處死。大家想一想，會有什么結(jié)果呢？學(xué)生聽了故事后開始思考，紛紛提出自己的看法。有的學(xué)生說，一休可能摸到“生”的字條，就可以避免死刑;有的學(xué)生說，一休可能摸到“死”的字條。教師再問，如果將字條中的“生”換成“死”呢？有同學(xué)提出，一休一定會死;有的提出，一休不可能生。在學(xué)生的討論中，教學(xué)內(nèi)容得以充分展示。

案例中，教師借用學(xué)生感興趣的動畫故事將學(xué)生帶入了問題情境中，使學(xué)生通過分析、探討得出可能出現(xiàn)的情況，有效促進了學(xué)生思維的靈活性，加深了學(xué)生對可能性知識的理解。

4? ?優(yōu)化問題順序，降低理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，對于一些數(shù)學(xué)知識，如果單純依靠教師的陳述，學(xué)生很難理解。長此以往，學(xué)生會積壓很多知識難點，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對此，教師可以在課堂上針對某一邏輯性很強的知識點，設(shè)計不同層次的問題，優(yōu)化提問順序，先從形象化的知識入手，步步深入，將抽象化的數(shù)學(xué)問題具象化，讓學(xué)生感受知識的形成過程，幫助學(xué)生找到知識形成的規(guī)律，降低知識理解難度，不斷攻克數(shù)學(xué)難點[2]。如小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”中有這樣一道題：一根竹長10尺，現(xiàn)想要用這些竹竿截取3尺和4尺兩種長度的短竿，請大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰當？對于這種題，如果讓學(xué)生單獨思考，學(xué)生很難找到切入點。教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“獲得兩種不同長度的短竿，有多少種截取方法？”學(xué)生認真思考后得出，有三種不同方法：①將一根10尺長的竹竿截取成2根3尺長和1根4尺長的短竿;②將一根10尺長的竹竿截取成3根3尺長的短竿，剩余1尺;③將一根10尺長的竹竿截取成2根4尺長的短竿，剩余2尺。教師繼續(xù)提問：“哪種方法最節(jié)約材料?！睂W(xué)生毫不猶豫地指出是第一種。教師再次提問：“能不能只用第一種方法得到兩種長度不同的短竿各100根？”學(xué)生略作思考，回答不能，因為用第一種方法得到的是2根3尺長和1根四尺長的短竿。對于四尺長的短桿，不足的數(shù)量應(yīng)該如何解決……

案例中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，有效引導(dǎo)了學(xué)生思維的方向，幫助學(xué)生找到了思考的突破口，降低了習(xí)題難度，促進了學(xué)生解題思維的形成，有效激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力。

5? ?課后問題延伸，養(yǎng)成問題意識

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，但課后問題的思考亦是必不可少的。對于課后問題，思考容量可有所增加，要讓學(xué)生的思維“跳一跳”，才能解決問題，這樣才能挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精細鉆研課堂設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的真實狀況，有意識地在課后進行延伸，提高問題難度，激發(fā)學(xué)生智力潛能，促進學(xué)生發(fā)散思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生從不同的層面、不同的角度尋找最佳答案，使學(xué)生的思維越來越靈活，增強學(xué)生的問題應(yīng)對能力，使學(xué)生擺脫長久以來形成的思維定勢，養(yǎng)成問題意識[3]。如在教學(xué)“長方形的周長”一課時，教師可以先給學(xué)生講解長方形周長的計算方法，讓學(xué)生在課后自己動手操作。然后提問：用12個邊長為1厘米的小正方形拼成一個長方形，長方形的邊長是多少？你會怎么拼？不同形狀的長方形周長相等嗎？這個問題比課堂上教師給出邊長讓學(xué)生計算周長更具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生真正動手拼一拼，從不同的角度思考可以拼成幾種形狀，并計算每一種形狀的周長。學(xué)生1：將12個小正方形直接擺成一列，形成長12厘米寬1厘米的長方形，周長為26厘米。學(xué)生2：擺成長6厘米，寬2厘米的長方形，周長為16厘米。學(xué)生3：擺成長4厘米，寬3厘米的長方形，周長為14厘米……經(jīng)過對各種圖形的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將相同數(shù)量的小正方形組成不同的長方形，長方形的周長也不一樣。學(xué)生通過計算不同長方形的周長，能鞏固周長的概念和計算公式。

案例中，教師針對課堂內(nèi)容為學(xué)生布置練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題思考，并根據(jù)課后練習(xí)為學(xué)生提出了更加具有綜合性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生巧妙靈活地運用數(shù)學(xué)知識，采用多種方法來解決問題，增強了學(xué)生的問題意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生針對問題自主探究、深入思考，為學(xué)生構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在動手“做”數(shù)學(xué)中提高實踐操作能力，提高數(shù)學(xué)課堂有效性。

【參考文獻】

[1]姚文定.基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略探討[J].學(xué)苑教育，2020（15）.

[2]項明霞.問題化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的行動研究[J].新課程，2020（9）.

[3]李廷廣.“問題化教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].華夏教師，2020（4）.