張殿惠

【摘 要】伴隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門令部分學(xué)生格外頭疼的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)概念的抽象性，讓學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)起來也有一定困難。問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。問題情境教學(xué)中問題是探究的根本，學(xué)生帶著問題去思考，在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠形成良好的問題意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)全面成長。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的應(yīng)用展開研究，以求推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用途徑

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0182-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效的問題引領(lǐng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到生活中。因此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。通過聯(lián)系法讓學(xué)生能夠?qū)栴}和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行連接，借助矛盾法抓住問題和原有知識(shí)之間的沖突，幫助學(xué)生有效思考，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1? ?問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用需要遵循一定的原則，在小學(xué)課堂中開展問題情境教學(xué)不是隨機(jī)開展的，需要結(jié)合學(xué)生的心理情況，掌握課堂主要教學(xué)內(nèi)容，把握好時(shí)機(jī)，這樣才能夠讓問題情境法有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此問題情境的使用要遵循以下原則[1]。

1.1? 問題情境設(shè)置要真實(shí)

在問題情境構(gòu)建中，一定要注重問題情境的真實(shí)性，不要脫離實(shí)際。數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師在構(gòu)建問題情境時(shí)要圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活情境再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生借助對(duì)生活的感知來理解數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果脫離了實(shí)際，那么問題情境教學(xué)法就無法發(fā)揮積極的作用。如在教學(xué)多邊形面積時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)想課堂中有沒有平行四邊形的圖案，如果教師讓學(xué)生結(jié)合長方形進(jìn)行聯(lián)想，這樣就無法起到作用，因?yàn)樗蛯?shí)際生活不相符。

1.2? 問題情境設(shè)置要有效

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能讓學(xué)生容易接受的問題情境，這樣才能夠讓問題情境法充分發(fā)揮作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求。如果和學(xué)生距離較遠(yuǎn)，雖然是真實(shí)生活中的事件，也無法起到積極的促進(jìn)作用。如在當(dāng)前信息化時(shí)代，多種便利的支付方式已成為紙幣支付的重要補(bǔ)充，教師在舉例支付方式時(shí)，如果還只選擇紙幣的方式，就不容易引起學(xué)生共鳴，所以教師在舉例時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如以移動(dòng)支付的方式為例，讓學(xué)生展開思考，這樣就能讓問題情境發(fā)揮作用[2]。

1.3? 問題情境要適量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境只是一種教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以教師要在合適的時(shí)間結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如果將課堂時(shí)間大量應(yīng)用在問題情境中，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，無法推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程。如一節(jié)課有40分鐘，情境的創(chuàng)設(shè)要保持在10分鐘之內(nèi)，這樣才能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)造成本末倒置的情況。

2? ?問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過問題情境在課堂中的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要做到這些，就要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，有效設(shè)置問題。通過聯(lián)系舊知識(shí)、設(shè)置懸念等方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生而言，興趣能夠幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力[3]。學(xué)生在生活以及過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多問題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知可以幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)提到了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。從字面上理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為小數(shù)是指數(shù)值非常小的數(shù)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，那么什么是小數(shù)？想要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師在課前做好有效的問題情境導(dǎo)入。教師可提問學(xué)生他們的身高與體重是多少。學(xué)生回答后再思考發(fā)現(xiàn)，身高1.52米指的是1米加52厘米。體重36.8千克指的是36千克加0.8千克。然后提問學(xué)生這些數(shù)字還在哪里見到過。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)原來這些數(shù)字在生活中處處都有，如在超市的價(jià)格標(biāo)簽上。學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)階段就學(xué)習(xí)了整數(shù)，小數(shù)與整數(shù)本身都屬于數(shù)，問題情境可以讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，借助之前的知識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)。

2.2? 問題情境探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題探究是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，教師要利用問題情境提高學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展。通過設(shè)置合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問題，加深對(duì)知識(shí)的理解和思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)積累一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將新知識(shí)和原有知識(shí)不斷整合。新舊方法之間的沖突、新舊知識(shí)之間的沖突都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在問題情境模式下，抓住知識(shí)點(diǎn)之間的沖突，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[4]。

如學(xué)生剛學(xué)習(xí)正方形面積時(shí)，正方形的面積能夠借助在正方形中劃定小方格來計(jì)算。但是聯(lián)系到實(shí)際情況，學(xué)校有一個(gè)正方形的建筑，要知道頂層的面積，需要如何計(jì)算呢？因?yàn)榻ㄖ娣e過大，利用小方格的方法計(jì)算會(huì)格外困難，那么就需要引入新的知識(shí)點(diǎn)，即利用邊長乘邊長就能快速計(jì)算出正方形的面積，這就需要學(xué)習(xí)探究新方法。新舊知識(shí)之間也會(huì)存在一定的沖突。如在之前學(xué)生學(xué)習(xí)過數(shù)的加減法，而后又學(xué)習(xí)了乘除法，對(duì)學(xué)生而言，在前期的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)形成一定的定向思維，這種思維與乘除法的學(xué)習(xí)思維是相沖突的。如學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了6到10以內(nèi)的加減法，緊接著一年級(jí)下冊(cè)就要學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法。這種情況下，如何引入乘法和除法的學(xué)習(xí)聯(lián)系呢？這時(shí)就需要教師借助一個(gè)有效的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。乘除法的學(xué)習(xí)與加減法相比，在某些生活實(shí)際中的應(yīng)用能夠提供更多便利。如一個(gè)人到超市買了兩包6元的奶糖，一塊50元的肉，三個(gè)2元的烤腸，那么這個(gè)人總共要花費(fèi)多少錢？如果利用加法就是列式：6+6+50+2+2+2，這樣計(jì)算非常麻煩，利用乘法則是：2×6+50+3×2，這樣就可以快速求得答案。

2.3? 問題情境適用總結(jié)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維是在學(xué)習(xí)中逐漸建立發(fā)展的，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，不斷形成數(shù)學(xué)思維。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)宏觀性的理解，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，需要對(duì)知識(shí)做好總結(jié)，這能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次理解。以問題情境作為課堂結(jié)尾的方式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有重要的作用，能夠幫助學(xué)生做好知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[5]。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了宏觀的掌握，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用啟發(fā)式的問題情境幫助學(xué)生深入思考，不斷發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。教師可以設(shè)置問題情境：“小剛同學(xué)有20元零花錢，小趙同學(xué)有30元零花錢，這時(shí)兩人想一起買一個(gè)計(jì)算器，小剛拿出零花錢的，小趙再拿出零花錢的就能購買一個(gè)計(jì)算器，請(qǐng)問這個(gè)計(jì)算器需要多少元錢呢？”將問題情境設(shè)置好留給學(xué)生后，就能夠幫助學(xué)生在課后不斷思考，聯(lián)系課堂所學(xué)，對(duì)分?jǐn)?shù)的加法和減法進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要遵循問題設(shè)置要真實(shí)，情境設(shè)置要有效、要適量的原則。秉承這樣的原則，教師要通過問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;問題情境探究能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維等，推動(dòng)學(xué)生全面成長。

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