慶華林

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，如何將更開放的課堂氛圍與更高效的課堂環(huán)境充分融合，成為當下急需探討的話題。經(jīng)實踐，導學案教學模式是一種值得教師學習和借鑒的課堂教學新型教學模式，教師應思考如何充分利用該種模式進行教學，本文對此展開了探討。

【關鍵詞】導學案；初中課堂；物理教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0102-02

新課改背景下，導學案能提高學生的學習興趣和積極性，提高課堂學習效率，讓學生互幫互助，多層次、多角度地開展自主學習。同時，它能提高教師教學效率，并通過師生和生生之間的交流，增強學生學習的自主性和主觀能動性，減輕彼此負擔。本文從導學案的理論研究、具體應用和意義三個方面，結合相應教學案例展開討論，旨在給其他教師提供一些參考，為教學研究增添一份

力量。

1? ?導學案在初中物理教學中應用的理論

1.1? 導學案的概念

導學案重在“導”字，顧名思義，指的是由教師制作方案指導學生學習，它以新課程目標改革和素質教育為首要前提，以學生自主學習，合作探究，共同發(fā)展為最終目的，教學相長，以學生為本，真正讓學生成為課堂的主人，學會高效學習。導學案以文本為載體，教師要先“導”，包括前期教學目標和關鍵任務的確定，教學方案的設計和具體實施計劃，以及后期的教學評價環(huán)節(jié)。學生后“學”，學生跟著教師的步驟配合完成規(guī)劃好的教學任務，形成一種以教師教學為指導，學生自主學習為主要方向，“生生合作”共同完成課程大綱中的學習任務[1]。

1.2? 導學案的應用原則

其一，物理學科是一門以實踐為基礎的學科課程，因此，針對物理教學導學案的設計必須要圍繞實踐展開，每節(jié)課中必須穿插與知識點相關的實驗。其二，導學案的受眾是全體學生，因此需要以學生需求為中心，教學安排主要圍繞學生需求展開。同時又要針對不同學生的個體差異，有針對性地改變相應的教學模式。其三，導學案的編寫要符合實際教學規(guī)律，編寫前，教師心中必須要有整個初中物理教學內容的整理與規(guī)劃，還要考慮如何在導學案中處理和表達部分與整體之間的關系。

2? ?導學案在初中物理教學中的具體應用

2.1? 課前預習，聯(lián)系生活實際

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。課前預習可以使學生明晰課程中的重點和難點，在課堂上有側重地聽講。如果學生沒有課前預習，在課堂上僅被動接受物理知識點，就無法有針對性地掌握知識。學生只有經(jīng)過課前預習，才會對教材中的重點、難點做到心中有數(shù)，從而將自己從課堂盲目記筆記的狀態(tài)解放出來，提高記課堂筆記的效率。課前預習有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，抓重點和難點，提高聽課的質量、效率、目的性和積極性，從而提高學習成績，使學習更輕松。課前預習可以培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考的能力。學生會因課堂學習效率高，更好地掌握知識點，能更迅速、準確地完成家庭作業(yè)?？梢姡瑢W生做好課前預習可以節(jié)省大量課后復習和做作業(yè)的時間。不預習將直接導致學生課堂學習質量差，做作業(yè)的速度慢，課后復習的時間增加，同時還增加了錯題管理的時間。由于初中物理與學生的生活聯(lián)系緊密，所以在進行課前預習時，學生還可以聯(lián)系生活實際探索物理知識點[2]。

在八年級下冊的人教版課本第十二章“簡單機械”中的第一節(jié)杠桿教學中，由于理論知識枯澀乏味，可能讓學生難以對杠桿的工作原理產(chǎn)生深刻認識和理解，因此教師可以在開展教學前，讓學生在家長陪同下仔細觀察家中的剪刀、老虎鉗等常用簡單機械，提出任務，將觀察中的發(fā)現(xiàn)記下來，并從生活實際中找到更多與教材知識點有關聯(lián)的內容，從而方便教師更好地開展物理教學。

2.2? 課堂實踐，實現(xiàn)合作探究

教學中，教師可以讓學生通過基本的物理實踐，掌握教學知識點。課堂物理實踐可以讓學生掌握教師教授的物理知識點，并把知識點與生活中的物理現(xiàn)象聯(lián)系。學生只有經(jīng)過課堂中的物理實踐，才能真正理解課本中闡述的知識點，將自己從死記硬背物理知識點的狀態(tài)中解放出來，以提高物理學習的效率。通過實踐有利于學生把物理知識點與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，提高學習的質量、效率，使學習更輕松，還可以培養(yǎng)學生合作探究的能力。學生在實踐時通過協(xié)作、交流，能鍛煉自己的溝通能力和開拓思維的能力，在與同伴的交流中產(chǎn)生思維碰撞，用嶄新的思路解釋物理現(xiàn)象與知識點間的聯(lián)系。課堂實踐活動的缺失會直接導致學生課堂學習質量降低，使教師重復解釋同一知識點占用有效的教學時間。初中物理與學生的生活聯(lián)系緊密，因此教師要重視通過課堂實踐，帶領學生探索物理知識。

在八年級下冊人教版課本第七章“力”的第二節(jié)彈力教學中，可讓學生一起合作探究彈力的形成。教師提供彈簧、小皮球等道具，鼓勵學生使用彈簧拉力器測量某種物體產(chǎn)生的力的大小，比較不同物體產(chǎn)生的力。師生之間相互交流、合作，同時開拓生生互動的局面。

2.3? 課后營造氛圍，活躍課堂

課后教師可以營造良好的學習氛圍，讓學生勇于提出問題。良好的學習氛圍可以讓教師了解學生對課堂知識的掌握情況，針對性地解決學生在學習中遇到的問題。如果教師只能通過學生的作業(yè)和考試情況得知課堂教學效果，那么教學始終會有一定的滯后。只有通過營造良好的氛圍，實現(xiàn)學生的課后質疑和教師的及時答疑，才能真正幫助學生掌握和了解課堂教學內容，提高物理解題的速度和正確率，讓學生更透徹地掌握物理知識并能用所學知識解決實際生活問題，落實學習的實用性，從而提高學生學習效率，使學習更輕松。良好的學習氛圍還能帶動班級其他學生開拓思維，深入思考教師所講授的知識點。并且學生提出的問題也許是班級共性問題，教師可以針對該類問題以及涉及的知識點進行答疑。初中學生的學習是與課堂氛圍以及興趣緊密相關的，因此教師營造良好的氛圍，不僅有助于課堂氣氛的活躍，還能夠促進學生與教師間的溝通。

在課堂教學后，教師的任務還遠遠沒有結束。隨著物理學習的加深，學習難度也逐漸加強，尤其是在帶領學生學習人教版九年級第十七章“歐姆定律”時，由于電的知識很抽象，學生做題時會遇到一些難題，所以教師應鼓勵學生勇于提問，營造良好的學習和提問氛圍[3]。

3? ?導學案在初中物理教學中應用的意義

3.1? 改善學生的學習狀態(tài)和心情

導學案從多方面幫助教師提升課堂效率和教學質量，學生可以在更高效的課堂中，以更高的積極性去學習更多知識，激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情，從而提高物理成績，改善學習狀態(tài)和心情。

3.2? 改善教師的教學理念和模式

教師群體編寫和設計導學案的過程，也是一個不斷收集信息和傳遞思想的過程，什么樣的問題學生可能會犯錯，什么樣的問題可能要教師多次強調，什么內容需要學生著重練習，這些都是教師要思考的問題。在不斷前進的過程中，教師也應不斷革新自己固有的陳舊教學觀念，改善教學模式，更高效地建設課堂。

3.3? 加快物理教學研究的進步和建設

雖然當前導學案的發(fā)展還不是非常完善，但這種新型的教學模式可以加快新課改的實施進度，從而提高課堂效率。學生能學到豐富有趣的知識，教師能得到教學經(jīng)驗的借鑒和幫助，實現(xiàn)教學相長，加快物理教學研究的建設、發(fā)展和進步。

綜上所述，以導學案為重要載體，將教師和學生連接起來，共同實現(xiàn)高效課堂的建設，能促進教學模式的變革步伐，促進學生取得優(yōu)異成績和物理學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]邢加良.學案誘導探究物理課堂教學模式的理論與實踐研究[D].濟南:山東師范大學,2007.

[2]李瑞.學案導學在中學物理教學中的實踐研究[D].天津:天津師范大學,2012.

[3]陳崗.淺談如何運用物理導學案提高學生自主學習能力[J],現(xiàn)代閱讀(教育版),2011（22）.

On the Application of Learning Plan Guidance in Physics Teaching of Junior Middle Schools

Hualin Qing

(Shangwan School, Weiyuan, Gansu, 748201)

Abstract： With the continuous deepening of new curriculum reform, how to combine the more open classroom atmosphere with higher efficient classroom environment has become an urgent topic needing to be discussed. Proved by practice, the teaching mode of learning plan guidance is a new classroom teaching mode worthy to learn for teachers, so teachers should think about the way to make use of the mode in teaching adequately.

Key words： learning plan guidance; classroom in junior middle school; physics teaching