劉曦龍

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式逐漸被應(yīng)用至實際的課堂教學(xué)之中，對此，文章圍繞武術(shù)課程教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計前期、教學(xué)實施過程、教學(xué)反饋分析三個方面深入研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術(shù)微課教學(xué)的開展策略，旨在給予廣大武術(shù)教師一定的幫助，并以此在解決現(xiàn)階段武術(shù)教學(xué)人體視覺盲點問題和個體差異問題的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;武術(shù)微課;教學(xué)實踐;應(yīng)用研究

自2012年于揚(yáng)在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，以信息通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)生態(tài)已經(jīng)逐漸構(gòu)成。在此背景下，通過就互聯(lián)網(wǎng)理念與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合發(fā)展，能夠為傳統(tǒng)行業(yè)帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其中，對于教育行業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的應(yīng)用表現(xiàn)莫過于微課教學(xué)模式的推廣，尤其是兼具靈活性和多樣性微課視頻的引入，不僅能夠顯著提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率，同時也能在規(guī)避以往灌輸式教學(xué)模式所存在教學(xué)氛圍壓抑問題的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 武術(shù)微課教學(xué)的實踐應(yīng)用現(xiàn)狀

自微課教學(xué)思想誕生以后，其已經(jīng)在長期發(fā)展過程中形成了集主題內(nèi)容、視頻呈現(xiàn)、教師行為、學(xué)生應(yīng)用為一體的綜合化教學(xué)模式，但是，從實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然微課教學(xué)思想已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校均得到了較為廣泛的應(yīng)用，但歸根結(jié)底微課教學(xué)仍未跳脫出教材教學(xué)的限制，這使得包括微課時長、微課內(nèi)容在內(nèi)的多個方面于設(shè)計過程均存在一定不合理性，并不能發(fā)揮微課教學(xué)的真正應(yīng)用價值。此外，對于微課教學(xué)手段在武術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從目前來看無論是理論研究還是實踐應(yīng)用都處于明顯薄弱狀態(tài)，且雖然周惠新等人已經(jīng)在研究高校武術(shù)課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了拍攝型、錄屏型、動畫型、改良型、幻燈片型等五種微課類型，但整體研究仍停留于理論層面，不僅缺乏對于武術(shù)“技術(shù)”層面的認(rèn)識和分析，同時也并未實現(xiàn)微課教學(xué)優(yōu)勢與武術(shù)技術(shù)動作教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而阻礙了武術(shù)微課教學(xué)的高效開展[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術(shù)微課教學(xué)的發(fā)展背景

針對微課教學(xué)理念，我國教育部早在2012年便已經(jīng)通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)及提高教師信息技術(shù)水平的重要價值，在此背景下，基于國家的號召以及教育界諸多教育工作者的共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)模式隨之誕生并打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式教師對于知識權(quán)威的壟斷，進(jìn)而不僅真正明確了學(xué)生于課堂中的教學(xué)主體地位，同時也在以微課教學(xué)為核心的信息教育發(fā)展影響下使諸多教育領(lǐng)域均得到了空前的發(fā)展機(jī)遇。其中，對于武術(shù)教學(xué)來說，以往武術(shù)教學(xué)多具有獨(dú)特的傳承價值和較高的練習(xí)難度[2]。因此，如何發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價值，并在保障武術(shù)文化廣泛推廣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是開展武術(shù)微課教學(xué)的關(guān)鍵所在。一方面，針對武術(shù)教學(xué)過程中十分常見的動作示范和動作講解，可借助微課視頻規(guī)避教師動作示范與動作講解無法同步進(jìn)行的問題，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的具體效率;另一方面，基于傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)所存在的矛盾，微課視頻可避輕就重的給予學(xué)生更多的自主練習(xí)機(jī)會，并能夠在教師廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資料的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的武術(shù)文化知識體系，最終以此確保學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的全面進(jìn)行。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術(shù)微課教學(xué)的開展策略

3.1 武術(shù)微課的教法應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式應(yīng)用背景下，武術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不再局限于單一的模仿教學(xué)，而是逐漸呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢。首先，針對高難度武術(shù)動作，教師可借助微課視頻就動作進(jìn)行拆解，并借助自然景象或動物來開展形象化講解，進(jìn)而一方面可加深學(xué)生的動作理解，另一方面也能使教學(xué)過程擁有一定的趣味性;其次，針對系統(tǒng)練習(xí)階段，教師可圍繞完整的武術(shù)視頻演示將動作要點概括為簡明扼要的幾個字，如針對初級長拳中的“弓步劈拳”概括為“劈”等等;最后，針對動作演示過程，教師可借助微課視頻講解動作的準(zhǔn)確術(shù)語，進(jìn)而在避免口語教學(xué)給學(xué)生帶來曲解的基礎(chǔ)上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量[3]。

3.2 武術(shù)微課的學(xué)法應(yīng)用

在傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)過程中，技術(shù)示范問題以及個體差異問題往往是教師教學(xué)所頭疼的主要問題。一方面，針對技術(shù)示范過程，為解決因?qū)W生視覺盲點所致的動作學(xué)習(xí)不標(biāo)準(zhǔn)問題，教師可創(chuàng)設(shè)“微課+移動終端”的教學(xué)模式，在實現(xiàn)多角度空間立體式動作示范的基礎(chǔ)上給予學(xué)生多次觀看示范動作的機(jī)會，并降低教師因反復(fù)示范所致的體力損失;另一方面，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)時所存在的個體差異，可以移動終端尤其是社交軟件實現(xiàn)對學(xué)生的隨時隨地教學(xué)，在滿足學(xué)生自學(xué)需求的基礎(chǔ)上保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

4 結(jié)束語

總而言之，武術(shù)微課對于武術(shù)教學(xué)的高效開展有著非同一般的應(yīng)用價值，而基于現(xiàn)階段武術(shù)微課教學(xué)于教與學(xué)兩方面存在的問題，只有進(jìn)一步在普及移動信息設(shè)備的基礎(chǔ)上廣泛推廣微課教學(xué)理念，并針對實際武術(shù)教學(xué)問題合理設(shè)計微課教學(xué)流程，才能有效確保武術(shù)微課教學(xué)的教學(xué)效果，才能促進(jìn)我國武術(shù)文化的廣泛傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時杰，鄧小宇，葉灼怡.《武術(shù)散打》微課教學(xué)設(shè)計和實踐反思——以“后鞭腿”技術(shù)教學(xué)為例[J].武術(shù)研究，2019，4（06）：39-41.

[2] 鄧思璇.微課在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北體育科技，2016，35（09）：844-846.

[3] 謝群喜，楊少雄，李靜亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2016，35（06）：101-106.

[4] 楊青，黃凱鳳.武術(shù)微課教學(xué)研究[J].搏擊（武術(shù)科學(xué)），2015，12（09）：67-69.