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        小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化策略探究分析

        2020-06-05 13:47:43馬燕飛
        成長 2020年5期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略作文小學(xué)語文

        馬燕飛

        摘 要:作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的綜合性體現(xiàn),并極具創(chuàng)造性和邏輯性。教學(xué)的目的除了讓孩子掌握相關(guān)的寫作知識,更重要是培養(yǎng)孩子觀察事物、分析事物的能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文;優(yōu)化策略

        1 優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

        作文是小學(xué)生將學(xué)習(xí)過的字詞以連貫的語句輸出,來敘述事件、表達(dá)情感、抒發(fā)個(gè)人思想。作文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立自我的語言邏輯系統(tǒng),通過學(xué)習(xí)到的修辭手法、寫作形式及寫作順序?qū)φZ言邏輯進(jìn)行修飾,從而達(dá)到閱讀暢快、敘事清晰、語言優(yōu)美、邏輯有序的寫作目的。小學(xué)語文作文從最開始的看圖寫文到后面獨(dú)立運(yùn)用文字進(jìn)行表述,是小學(xué)語文作文教學(xué)循序漸進(jìn)的過程,根據(jù)孩子的年齡特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃,保障教學(xué)的有效性。但從目前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,部分教師進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)還存在諸多問題,影響作文教學(xué)質(zhì)量,不利于孩子語言邏輯思維的培養(yǎng),如教學(xué)過于課本化,沒有結(jié)合生活實(shí)際,導(dǎo)致孩子缺乏寫作的樂趣;缺乏啟發(fā)性教學(xué),孩子按照例文一板一眼的復(fù)刻,不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。若這些作文教學(xué)問題放任不管,會(huì)讓孩子感受不到寫作的樂趣,進(jìn)而影響到未來的學(xué)習(xí)效果。

        2 小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化的策略

        2.1 小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)

        小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)生語言的啟蒙階段,這個(gè)階段的教學(xué)目的不在于孩子能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)美的詞藻、多么驚艷的句子,而是要讓孩子明白作文的用處以及寫作的有趣性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。因此小學(xué)語文階段不應(yīng)當(dāng)過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí),而應(yīng)該增強(qiáng)小學(xué)生作文的實(shí)踐。作文素材來源于生活,學(xué)生感知生活、體驗(yàn)生活,對他們來說能夠幫助理解很多理論知識,進(jìn)而在寫作中運(yùn)用出來。教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重作文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合,例如學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,教師單純的舉例天上的云好像一只小狗,這是一種比喻的手法,將云比喻成小狗,孩子們可能會(huì)理解但一定不會(huì)特別深切,但如果引導(dǎo)孩子積極發(fā)言,什么像什么,那千奇百怪的比喻就都會(huì)出來了,孩子們總是比大人更具有想象力,他們思維沒有具象,在積極討論之后,教師在引出教學(xué)的修辭手法比喻,孩子們在討論的過程中已經(jīng)知道了比喻的具體運(yùn)用,然后結(jié)合理論知識恍然大悟,原來這是比喻的修辭手法。在這個(gè)教學(xué)過程中孩子們的生活閱歷是啟發(fā)他們思維的主要來源,所思所感皆來源于生活,教師將其合理利用再從中引導(dǎo),必然會(huì)加深學(xué)生對于知識的理解。

        2.2 小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的想法

        我們常常驚嘆于孩子的創(chuàng)造力和想象力,在讀到一些孩子寫的作文和小詩的時(shí)候,驚訝于原來還可以這樣比喻,多么的浪漫表達(dá)啊!但隨著年齡的增長越發(fā)難得見到充滿靈氣的作文,千篇一律的三段式,名人名言作為引入,甚至還有各種句式套用。這樣的問題不僅存在于小學(xué)語文作文,初高中語文教學(xué)同樣存在。那么在小學(xué)階段的作文教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)如何保持孩子的天真,又能達(dá)到教學(xué)目的呢?我認(rèn)為教師在理論知識的原則上,還應(yīng)該充分尊重孩子的想法,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?,在寫作上不拘泥于固定段式、句式,而是運(yùn)用知識創(chuàng)造自我的語言去表達(dá)去抒發(fā)。

        如孩子的作文缺乏內(nèi)容,流水賬紀(jì)事,沒有主旨缺乏重點(diǎn),教師在作文教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行范例式教學(xué),比如選取代表性的文章帶著學(xué)生一起鑒賞,《我心中的巨人》主旨是表達(dá)親情的文章,首先,教師可以提問,本文描寫的重點(diǎn)是什么,在孩子們回答之后,再提問同樣是描寫父親,《我的爸爸》或者《我心中的巨人》哪個(gè)題目會(huì)更好,回答肯定不盡相同,但一定要讓孩子說出原因,其重點(diǎn)是讓孩子思考,教師不針對答案給出權(quán)威性意見;其次,在進(jìn)入全文賞析,教師在過程中提出對文章人物心理活動(dòng)相關(guān)的問題,讓孩子們邊讀邊思考,用自身的感受去理解文章的意義。整個(gè)文章鑒賞不是單純的學(xué)習(xí)里面的句子句式,而是引導(dǎo)孩子理解文中表達(dá)的情感,并引發(fā)思考。這個(gè)過程教師以引導(dǎo)者的身份啟發(fā)孩子的思維,讓他們對文章表達(dá)出來的感情感同身受,從而明白當(dāng)自身在寫作時(shí)如何去表達(dá)情感,既學(xué)習(xí)了文章寫作內(nèi)容,也充分尊重孩子的想法,達(dá)到了教學(xué)的目的。

        2.3 設(shè)計(jì)情景,進(jìn)行沉浸式教學(xué)

        傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué),教師的普遍教學(xué)模式時(shí)將寫文章的修辭手法、技巧書寫在黑板上,讓孩子背誦和練習(xí),不利于孩子理解。鑒于此,教師可以根據(jù)孩子的心理特征,設(shè)計(jì)各種各樣的情景,讓學(xué)生在情景中感悟作文內(nèi)容,再結(jié)合相關(guān)知識,引導(dǎo)孩子寫作。情境內(nèi)容非常豐富,可以來源于生活、神話故事、動(dòng)畫片,然后搬到語文寫作課堂上,孩子們既覺得生動(dòng)有趣,也從中收獲了寫作的內(nèi)容,就情景中表達(dá)的故事進(jìn)行作文,不會(huì)空洞無物而是言之有物了。

        3 結(jié)語

        小學(xué)語文作文的教學(xué)非常重要,既能培養(yǎng)孩子的語言邏輯思維,還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)寫作不是一蹴而就的事情,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),解決存在的問題,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳成花.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2019(49):95.

        [2] 張瑩.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].課程教育研究,2019(28):89-90.

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