馬燕飛

摘 要：作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的綜合性體現(xiàn)，并極具創(chuàng)造性和邏輯性。教學(xué)的目的除了讓孩子掌握相關(guān)的寫作知識，更重要是培養(yǎng)孩子觀察事物、分析事物的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;優(yōu)化策略

1 優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

作文是小學(xué)生將學(xué)習(xí)過的字詞以連貫的語句輸出，來敘述事件、表達(dá)情感、抒發(fā)個(gè)人思想。作文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立自我的語言邏輯系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)到的修辭手法、寫作形式及寫作順序?qū)φZ言邏輯進(jìn)行修飾，從而達(dá)到閱讀暢快、敘事清晰、語言優(yōu)美、邏輯有序的寫作目的。小學(xué)語文作文從最開始的看圖寫文到后面獨(dú)立運(yùn)用文字進(jìn)行表述，是小學(xué)語文作文教學(xué)循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)孩子的年齡特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)的有效性。但從目前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)還存在諸多問題，影響作文教學(xué)質(zhì)量，不利于孩子語言邏輯思維的培養(yǎng)，如教學(xué)過于課本化，沒有結(jié)合生活實(shí)際，導(dǎo)致孩子缺乏寫作的樂趣;缺乏啟發(fā)性教學(xué)，孩子按照例文一板一眼的復(fù)刻，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。若這些作文教學(xué)問題放任不管，會(huì)讓孩子感受不到寫作的樂趣，進(jìn)而影響到未來的學(xué)習(xí)效果。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化的策略

2.1 小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)生語言的啟蒙階段，這個(gè)階段的教學(xué)目的不在于孩子能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)美的詞藻、多么驚艷的句子，而是要讓孩子明白作文的用處以及寫作的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。因此小學(xué)語文階段不應(yīng)當(dāng)過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該增強(qiáng)小學(xué)生作文的實(shí)踐。作文素材來源于生活，學(xué)生感知生活、體驗(yàn)生活，對他們來說能夠幫助理解很多理論知識，進(jìn)而在寫作中運(yùn)用出來。教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重作文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，例如學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，教師單純的舉例天上的云好像一只小狗，這是一種比喻的手法，將云比喻成小狗，孩子們可能會(huì)理解但一定不會(huì)特別深切，但如果引導(dǎo)孩子積極發(fā)言，什么像什么，那千奇百怪的比喻就都會(huì)出來了，孩子們總是比大人更具有想象力，他們思維沒有具象，在積極討論之后，教師在引出教學(xué)的修辭手法比喻，孩子們在討論的過程中已經(jīng)知道了比喻的具體運(yùn)用，然后結(jié)合理論知識恍然大悟，原來這是比喻的修辭手法。在這個(gè)教學(xué)過程中孩子們的生活閱歷是啟發(fā)他們思維的主要來源，所思所感皆來源于生活，教師將其合理利用再從中引導(dǎo)，必然會(huì)加深學(xué)生對于知識的理解。

2.2 小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的想法

我們常常驚嘆于孩子的創(chuàng)造力和想象力，在讀到一些孩子寫的作文和小詩的時(shí)候，驚訝于原來還可以這樣比喻，多么的浪漫表達(dá)啊！但隨著年齡的增長越發(fā)難得見到充滿靈氣的作文，千篇一律的三段式，名人名言作為引入，甚至還有各種句式套用。這樣的問題不僅存在于小學(xué)語文作文，初高中語文教學(xué)同樣存在。那么在小學(xué)階段的作文教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)如何保持孩子的天真，又能達(dá)到教學(xué)目的呢？我認(rèn)為教師在理論知識的原則上，還應(yīng)該充分尊重孩子的想法，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，在寫作上不拘泥于固定段式、句式，而是運(yùn)用知識創(chuàng)造自我的語言去表達(dá)去抒發(fā)。

如孩子的作文缺乏內(nèi)容，流水賬紀(jì)事，沒有主旨缺乏重點(diǎn)，教師在作文教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行范例式教學(xué)，比如選取代表性的文章帶著學(xué)生一起鑒賞，《我心中的巨人》主旨是表達(dá)親情的文章，首先，教師可以提問，本文描寫的重點(diǎn)是什么，在孩子們回答之后，再提問同樣是描寫父親，《我的爸爸》或者《我心中的巨人》哪個(gè)題目會(huì)更好，回答肯定不盡相同，但一定要讓孩子說出原因，其重點(diǎn)是讓孩子思考，教師不針對答案給出權(quán)威性意見;其次，在進(jìn)入全文賞析，教師在過程中提出對文章人物心理活動(dòng)相關(guān)的問題，讓孩子們邊讀邊思考，用自身的感受去理解文章的意義。整個(gè)文章鑒賞不是單純的學(xué)習(xí)里面的句子句式，而是引導(dǎo)孩子理解文中表達(dá)的情感，并引發(fā)思考。這個(gè)過程教師以引導(dǎo)者的身份啟發(fā)孩子的思維，讓他們對文章表達(dá)出來的感情感同身受，從而明白當(dāng)自身在寫作時(shí)如何去表達(dá)情感，既學(xué)習(xí)了文章寫作內(nèi)容，也充分尊重孩子的想法，達(dá)到了教學(xué)的目的。

2.3 設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行沉浸式教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)，教師的普遍教學(xué)模式時(shí)將寫文章的修辭手法、技巧書寫在黑板上，讓孩子背誦和練習(xí)，不利于孩子理解。鑒于此，教師可以根據(jù)孩子的心理特征，設(shè)計(jì)各種各樣的情景，讓學(xué)生在情景中感悟作文內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)知識，引導(dǎo)孩子寫作。情境內(nèi)容非常豐富，可以來源于生活、神話故事、動(dòng)畫片，然后搬到語文寫作課堂上，孩子們既覺得生動(dòng)有趣，也從中收獲了寫作的內(nèi)容，就情景中表達(dá)的故事進(jìn)行作文，不會(huì)空洞無物而是言之有物了。

3 結(jié)語

小學(xué)語文作文的教學(xué)非常重要，既能培養(yǎng)孩子的語言邏輯思維，還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)寫作不是一蹴而就的事情，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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