胡捷

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法欠佳，教師的教學(xué)能力不高等，是待優(yōu)生產(chǎn)生的主要原因。教育改革的大背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的激勵(lì)和轉(zhuǎn)化策略，培養(yǎng)待優(yōu)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，積極轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;待優(yōu)生;激勵(lì)與轉(zhuǎn)化對(duì)策

一直以來，在教育中，我們都過度關(guān)注優(yōu)等生而忽視了待優(yōu)生，導(dǎo)致待優(yōu)生長(zhǎng)期得不到關(guān)注而難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。初中階段，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻。初中語(yǔ)文教學(xué)中待優(yōu)生的產(chǎn)生，因素是多元化的，例如，部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力偏弱，在知識(shí)的理解、掌握等方面存在一定的滯后性，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，意志力較差，缺乏信心，缺乏良好的行為習(xí)慣等，都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后，最終淪為待優(yōu)生。在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，要求教師在語(yǔ)文教育中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，促使班級(jí)的全面健康發(fā)展。基于此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析待優(yōu)生的成因，采取激勵(lì)、轉(zhuǎn)化的策略，提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。

1 初中語(yǔ)文待優(yōu)生的成因

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

常言道：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)，直接決定其學(xué)習(xí)的效率。初中學(xué)生，經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其知識(shí)基礎(chǔ)有一定的差距。一些小學(xué)階段基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，進(jìn)入初中之后，很快就可以找到學(xué)習(xí)的狀態(tài);而部分小學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)入初中階段，知識(shí)難度的加大導(dǎo)致學(xué)生很難跟上進(jìn)度，最終慢慢淪為待優(yōu)生。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法欠佳

就學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，方法、習(xí)慣可謂是“殺手锏”。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)將不是難事。縱觀班級(jí)中的待優(yōu)生，我們不難發(fā)現(xiàn)：絕大部分待優(yōu)生都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生缺乏自律性，即在學(xué)習(xí)中，常有“三分鐘熱情”，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，沒有目標(biāo)，沒有方向，這種缺乏自律的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，又如何想提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？其次，在學(xué)習(xí)方法方面，一些待優(yōu)生缺乏好的學(xué)習(xí)方法，例如，在課前不會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地預(yù)習(xí)，在課堂中開小差，課后又需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來消化課堂上的內(nèi)容，事倍功半，學(xué)習(xí)效率極其低下。同時(shí)，部分待優(yōu)生還缺乏總結(jié)歸納的習(xí)慣，零散的知識(shí)習(xí)得，難以取得好的效果。

1.3 受教師教學(xué)水平的影響

一個(gè)班級(jí)中，有優(yōu)秀的學(xué)生，也有待優(yōu)生。但教師的教學(xué)水平，決定著班級(jí)中優(yōu)等生和待優(yōu)生的比例。如果教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，那班級(jí)中待優(yōu)生的比例將會(huì)大大增加。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中待優(yōu)生的產(chǎn)生，與教師的教學(xué)水平也有一定的關(guān)系。部分教師在教學(xué)的過程中，不注重教學(xué)的改革創(chuàng)新，不注重良好師生關(guān)系的搭建，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，最終導(dǎo)致了待優(yōu)生的產(chǎn)生。

1.4 受家庭因素的影響

家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育，影響孩子的價(jià)值觀和人生觀。筆者在初中語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：家庭教育缺位，是導(dǎo)致待優(yōu)生產(chǎn)生的又一因素。例如，部分家庭在教育孩子方面缺乏正確的方式，要么過度溺愛，要么過度專制，缺乏對(duì)孩子正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)的過程中，因家庭教育的缺失而缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，最終逐漸淪為待優(yōu)生。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中待優(yōu)生的激勵(lì)與轉(zhuǎn)化策略

2.1 用愛激勵(lì)，用情感化

待優(yōu)生在學(xué)習(xí)和生活中，常有自卑心理。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育理念下，教師一般都會(huì)過度關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生而忽視待優(yōu)生，導(dǎo)致待優(yōu)生常常處于被遺忘的地位，這將會(huì)進(jìn)一步加劇待優(yōu)生的自卑心理。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取“愛的激勵(lì)”方式，激勵(lì)和感化待優(yōu)生，消除其學(xué)習(xí)上的自卑心理，讓其全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)用濃濃的愛意暖化學(xué)生的心靈，改變過去待優(yōu)生長(zhǎng)期被“白眼”的地位，營(yíng)造互幫互助的班級(jí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)用心幫助待優(yōu)生，促使學(xué)生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng);其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和待優(yōu)生的溝通和交流，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為尋找具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策奠定基礎(chǔ)。總而言之，用愛激勵(lì)，用情感化，是初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的基礎(chǔ)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。針對(duì)當(dāng)前待優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三步走”，即課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課，課后復(fù)習(xí)。針對(duì)待優(yōu)生，初中語(yǔ)文教師可以指定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，即給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù);在課堂中積極提問，促使待優(yōu)生集中注意力聽講;課后，督促待優(yōu)生積極完成作業(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定具有幾大優(yōu)勢(shì)：有效地改變待優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問題;同時(shí)，解決待優(yōu)生自律性較差的現(xiàn)象，讓待優(yōu)生有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)思路，改變“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。

2.3 積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建家校合作的教育模式

在激勵(lì)和轉(zhuǎn)化待優(yōu)生方面，初中語(yǔ)文教師要積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在信息技術(shù)背景下，初中語(yǔ)文教師可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，借助微視頻、圖片等的應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，如開展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建家校合作的語(yǔ)文教學(xué)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)在孩子課余時(shí)間學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理作用，發(fā)揮教育合力，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合班級(jí)待優(yōu)生的現(xiàn)狀，解讀待優(yōu)生產(chǎn)生的原因，積極改革創(chuàng)新教學(xué)，采取多元化的方式轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，促使學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋玲.試論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何用愛來激勵(lì)后進(jìn)生[J]，學(xué)周刊，2015（04）.