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        中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的若干思考

        2020-06-05 14:34:42張永文
        成長(zhǎng) 2020年5期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        張永文

        摘 要:在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,名著導(dǎo)讀教學(xué)是其中一個(gè)有著重要意義的部分。要真正發(fā)揮它的價(jià)值,就要正確的處理好“教”與“不教”以及“教”與“考”的關(guān)系,這樣才能讓名著真正的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之中。本文作者對(duì)此進(jìn)行了分析與探討。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

        在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,名著導(dǎo)讀教學(xué)是其中的重要組成部分。名著是文學(xué)的經(jīng)典,是學(xué)生閱讀的首選素材,也是學(xué)生寫作的經(jīng)典范本,閱讀好初中語(yǔ)文課本名著導(dǎo)讀部分諸如《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《繁星·春水》《水滸傳》等一系列的名著,不但有益于學(xué)生閱讀寫作水平的提高,也可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),更可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書,讀名著,讀經(jīng)典,終生讀書,終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

        1 處理好“教”與“不教”的關(guān)系

        名著導(dǎo)讀部分按照課本的編排,在課本的附錄部分,按常理看來(lái),應(yīng)該是屬于課本中非重點(diǎn)處理的部分,在這里就有一個(gè)“教”與“不教”的問(wèn)題。“教”有“教”的好處,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這一個(gè)部分往往會(huì)有所忽略,老師的提醒,可以讓他更重視這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)老師的適當(dāng)引導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,老師的適當(dāng)點(diǎn)撥,老師提出的一些問(wèn)題,可以讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性,對(duì)名著有更深刻的理解和把握,收獲也將更多。

        例如,在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀的教學(xué)中,通過(guò)提出的一系列問(wèn)題:駱駝祥子這個(gè)名字怎么得來(lái)的?駱駝祥子的理想是什么?他實(shí)現(xiàn)自己的理想的過(guò)程中經(jīng)歷了幾次波折?在他的故事中,哪些人物形象給你留下了深刻印象?老舍寫駱駝祥子這個(gè)故事的目的是什么……這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,帶著這些問(wèn)題去閱讀名著,可以對(duì)這本名著的情節(jié)有更清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)文章的主旨有更深刻的理解。

        但是也應(yīng)該看到的是,這樣的名著導(dǎo)讀教學(xué),對(duì)學(xué)生的自主閱讀有了一定的影響。學(xué)生為什么不可以自己督促自己按照自己的興趣取向主動(dòng)地去看名著,而是在老師布置的一系列問(wèn)題的督促下去看?再者,老師提出的一系列問(wèn)題,雖然讓學(xué)生閱讀有了方向,有了針對(duì)性,但是卻無(wú)形中束縛了學(xué)生思維的空間,對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展也有一定的負(fù)面影響。例如,對(duì)于這個(gè)《駱駝祥子》這個(gè)名著,學(xué)生為什么一定要糾結(jié)在祥子這個(gè)舊社會(huì)的悲劇典型上。在教學(xué)中,有的學(xué)生就很喜歡祥子這份執(zhí)著的精神,也許這對(duì)于這位學(xué)生的啟發(fā)更大一些吧;還有的學(xué)生看到人性的真善美,平凡人的關(guān)懷和愛(ài),也許這對(duì)于這位學(xué)生的思想觸動(dòng)更深刻吧!

        當(dāng)然有人說(shuō)“教”是為了“不教”,但是“不教”也是為了“教”,其中的道理也十分類似。我們的名著導(dǎo)讀教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀名著,我們對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的“不作為”,其目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去閱讀名著,可以說(shuō)是殊途同歸。那么在處理名著導(dǎo)讀教學(xué)“教”與“不教”的問(wèn)題上,作為老師應(yīng)該靈活處理,對(duì)于層次比較高,閱讀興趣濃,閱讀中喜歡思考的學(xué)生而言,不如“不教”;對(duì)于層次比較低,閱讀比較被動(dòng)的學(xué)生而言,那就要“教”,而且要發(fā)掘他們的興趣點(diǎn),明確目標(biāo)要求,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù),讓他們的閱讀真正落實(shí)到位;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的名著篇目,不如“不教”,因?yàn)樗麄冏约嚎醋匀痪涂梢灶I(lǐng)會(huì);對(duì)于比較復(fù)雜的名著篇目,那可以“教”,而且主要設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性,不至于束縛學(xué)生的思維。

        2 處理好“教”與“考”的關(guān)系

        初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀既是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,也是初中語(yǔ)文的一個(gè)考試內(nèi)容。那么在實(shí)際的教學(xué)中,老師應(yīng)該怎么平衡這兩者之間的關(guān)系呢?我們先看看初中語(yǔ)文考試中名著考查部分,一方面要求學(xué)生識(shí)記一些最基本的名著常識(shí),另一方面就是根據(jù)自己的對(duì)整本名著的閱讀把握,對(duì)名著的選段進(jìn)行閱讀理解。

        于是在教學(xué)實(shí)踐中,有的老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)走到了一個(gè)誤區(qū),給學(xué)生一些常見(jiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn),讓學(xué)生自己去背下來(lái),考試的時(shí)候原樣照搬,以期提高學(xué)生的成績(jī);學(xué)生得到了重點(diǎn)難點(diǎn),不再花時(shí)間去閱讀整本名著。于是在兩方面的共同作用下,名著導(dǎo)讀教學(xué)的目的沒(méi)有真正達(dá)成,學(xué)生的閱讀理解水平?jīng)]有得到真正提高,文學(xué)修養(yǎng)沒(méi)有提升,愛(ài)讀名著經(jīng)典的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,可以說(shuō)是一個(gè)巨大的失誤。

        其實(shí),“教”與“考”其實(shí)是緊密聯(lián)系在一起的。我們舉一個(gè)例子:《童年》這個(gè)名著的閱讀所考查的幾個(gè)題目:《童年》的作者是哪個(gè)國(guó)家的哪位作家?還有選段就是“阿廖沙和外祖母相依為命的生活場(chǎng)景”,提出的問(wèn)題是:這里講到外祖母的上帝,也講到外祖父的上帝,這兩個(gè)上帝分別是什么樣的呢?你對(duì)文段中哪一個(gè)情節(jié)印象最深刻,為什么……

        這些問(wèn)題看起來(lái)只是與文段有關(guān),似乎不用看整本的名著,只要我有足夠的閱讀理解能力,就可以得出正確的答案了。事實(shí)上不是,如果你沒(méi)有閱讀整本名著,對(duì)于外祖父、外祖母和阿廖沙的性格特點(diǎn)以及名著的主旨沒(méi)有深刻全面的認(rèn)識(shí),那么你對(duì)問(wèn)題的回答也不會(huì)全面。也可以這樣說(shuō),只要學(xué)生有興趣,認(rèn)真閱讀了名著,有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì),考試應(yīng)該不成問(wèn)題。同學(xué)閱讀名著的過(guò)程是學(xué)生自己學(xué)習(xí)求索的過(guò)程,是一個(gè)提升文學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程,是一個(gè)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

        只有處理好了這些關(guān)系,才可以把名著導(dǎo)讀教學(xué)真正落到實(shí)處,才可以讓名著真正走入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程之中。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 麻杏娥.中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策? 《青年時(shí)代》 2018年33期.

        [2] 吳龍香.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的探究與思考? 《課外語(yǔ)文(下)》? 2019年9期.

        [3] 姜莉莉.中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究? 《大眾文藝》? 2010年21期.

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