張永文

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)是其中一個(gè)有著重要意義的部分。要真正發(fā)揮它的價(jià)值，就要正確的處理好“教”與“不教”以及“教”與“考”的關(guān)系，這樣才能讓名著真正的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之中。本文作者對(duì)此進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)是其中的重要組成部分。名著是文學(xué)的經(jīng)典，是學(xué)生閱讀的首選素材，也是學(xué)生寫作的經(jīng)典范本，閱讀好初中語(yǔ)文課本名著導(dǎo)讀部分諸如《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《繁星·春水》《水滸傳》等一系列的名著，不但有益于學(xué)生閱讀寫作水平的提高，也可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書，讀名著，讀經(jīng)典，終生讀書，終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

1 處理好“教”與“不教”的關(guān)系

名著導(dǎo)讀部分按照課本的編排，在課本的附錄部分，按常理看來(lái)，應(yīng)該是屬于課本中非重點(diǎn)處理的部分，在這里就有一個(gè)“教”與“不教”的問(wèn)題。“教”有“教”的好處，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這一個(gè)部分往往會(huì)有所忽略，老師的提醒，可以讓他更重視這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，老師提出的一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，對(duì)名著有更深刻的理解和把握，收獲也將更多。

例如，在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，通過(guò)提出的一系列問(wèn)題：駱駝祥子這個(gè)名字怎么得來(lái)的？駱駝祥子的理想是什么？他實(shí)現(xiàn)自己的理想的過(guò)程中經(jīng)歷了幾次波折？在他的故事中，哪些人物形象給你留下了深刻印象？老舍寫駱駝祥子這個(gè)故事的目的是什么……這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶著這些問(wèn)題去閱讀名著，可以對(duì)這本名著的情節(jié)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的主旨有更深刻的理解。

但是也應(yīng)該看到的是，這樣的名著導(dǎo)讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主閱讀有了一定的影響。學(xué)生為什么不可以自己督促自己按照自己的興趣取向主動(dòng)地去看名著，而是在老師布置的一系列問(wèn)題的督促下去看？再者，老師提出的一系列問(wèn)題，雖然讓學(xué)生閱讀有了方向，有了針對(duì)性，但是卻無(wú)形中束縛了學(xué)生思維的空間，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展也有一定的負(fù)面影響。例如，對(duì)于這個(gè)《駱駝祥子》這個(gè)名著，學(xué)生為什么一定要糾結(jié)在祥子這個(gè)舊社會(huì)的悲劇典型上。在教學(xué)中，有的學(xué)生就很喜歡祥子這份執(zhí)著的精神，也許這對(duì)于這位學(xué)生的啟發(fā)更大一些吧;還有的學(xué)生看到人性的真善美，平凡人的關(guān)懷和愛(ài)，也許這對(duì)于這位學(xué)生的思想觸動(dòng)更深刻吧！

當(dāng)然有人說(shuō)“教”是為了“不教”，但是“不教”也是為了“教”，其中的道理也十分類似。我們的名著導(dǎo)讀教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀名著，我們對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的“不作為”，其目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去閱讀名著，可以說(shuō)是殊途同歸。那么在處理名著導(dǎo)讀教學(xué)“教”與“不教”的問(wèn)題上，作為老師應(yīng)該靈活處理，對(duì)于層次比較高，閱讀興趣濃，閱讀中喜歡思考的學(xué)生而言，不如“不教”;對(duì)于層次比較低，閱讀比較被動(dòng)的學(xué)生而言，那就要“教”，而且要發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，明確目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，讓他們的閱讀真正落實(shí)到位;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的名著篇目，不如“不教”，因?yàn)樗麄冏约嚎醋匀痪涂梢灶I(lǐng)會(huì);對(duì)于比較復(fù)雜的名著篇目，那可以“教”，而且主要設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性，不至于束縛學(xué)生的思維。

2 處理好“教”與“考”的關(guān)系

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀既是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也是初中語(yǔ)文的一個(gè)考試內(nèi)容。那么在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)該怎么平衡這兩者之間的關(guān)系呢？我們先看看初中語(yǔ)文考試中名著考查部分，一方面要求學(xué)生識(shí)記一些最基本的名著常識(shí)，另一方面就是根據(jù)自己的對(duì)整本名著的閱讀把握，對(duì)名著的選段進(jìn)行閱讀理解。

于是在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)走到了一個(gè)誤區(qū)，給學(xué)生一些常見(jiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生自己去背下來(lái)，考試的時(shí)候原樣照搬，以期提高學(xué)生的成績(jī);學(xué)生得到了重點(diǎn)難點(diǎn)，不再花時(shí)間去閱讀整本名著。于是在兩方面的共同作用下，名著導(dǎo)讀教學(xué)的目的沒(méi)有真正達(dá)成，學(xué)生的閱讀理解水平?jīng)]有得到真正提高，文學(xué)修養(yǎng)沒(méi)有提升，愛(ài)讀名著經(jīng)典的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的失誤。

其實(shí)，“教”與“考”其實(shí)是緊密聯(lián)系在一起的。我們舉一個(gè)例子：《童年》這個(gè)名著的閱讀所考查的幾個(gè)題目：《童年》的作者是哪個(gè)國(guó)家的哪位作家？還有選段就是“阿廖沙和外祖母相依為命的生活場(chǎng)景”，提出的問(wèn)題是：這里講到外祖母的上帝，也講到外祖父的上帝，這兩個(gè)上帝分別是什么樣的呢？你對(duì)文段中哪一個(gè)情節(jié)印象最深刻，為什么……

這些問(wèn)題看起來(lái)只是與文段有關(guān)，似乎不用看整本的名著，只要我有足夠的閱讀理解能力，就可以得出正確的答案了。事實(shí)上不是，如果你沒(méi)有閱讀整本名著，對(duì)于外祖父、外祖母和阿廖沙的性格特點(diǎn)以及名著的主旨沒(méi)有深刻全面的認(rèn)識(shí)，那么你對(duì)問(wèn)題的回答也不會(huì)全面。也可以這樣說(shuō)，只要學(xué)生有興趣，認(rèn)真閱讀了名著，有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，考試應(yīng)該不成問(wèn)題。同學(xué)閱讀名著的過(guò)程是學(xué)生自己學(xué)習(xí)求索的過(guò)程，是一個(gè)提升文學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程，是一個(gè)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

只有處理好了這些關(guān)系，才可以把名著導(dǎo)讀教學(xué)真正落到實(shí)處，才可以讓名著真正走入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程之中。

參考文獻(xiàn)：

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