席杰

摘 要：寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中具有極大的作用，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉。文章從三個(gè)部分對(duì)作文分段訓(xùn)練的策略進(jìn)行闡述，第一部分著重于語(yǔ)句訓(xùn)練，第二部分強(qiáng)調(diào)素材積累，第三部分注重教師指導(dǎo)。通過(guò)三部分內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生“寫(xiě)句”能力、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);分段訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.061

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該對(duì)作文給予足夠的關(guān)注。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，注意學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際水平，充分利用分段訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平加以提升。

一、重視訓(xùn)練，提高“寫(xiě)句”能力

在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)這個(gè)階段，小學(xué)生對(duì)于詞匯量的掌握程度不高，還沒(méi)有形成完備的思維方式，因此語(yǔ)言的連貫性不強(qiáng)，文字表達(dá)能力較差，很難寫(xiě)出一篇完整的作文。字成句，句成文，因此想要培養(yǎng)這個(gè)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該從字、句的訓(xùn)練和教學(xué)開(kāi)始。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)“寫(xiě)句”訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于句子構(gòu)造能力的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己想要說(shuō)的話用文字表述出來(lái)，可以先進(jìn)行口頭描述，然后再慢慢寫(xiě)下來(lái)，還沒(méi)有掌握的字詞可以用拼音代替表達(dá)。憑借對(duì)“寫(xiě)句”能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)關(guān)于寫(xiě)作的粗淺的印象和記憶。同時(shí)，對(duì)學(xué)生“寫(xiě)句”的興趣加以培養(yǎng)和提高，將說(shuō)話語(yǔ)言和句子內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)，讓他們能夠產(chǎn)生構(gòu)造句子的語(yǔ)感。在對(duì)小學(xué)生的“寫(xiě)句”能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的時(shí)候，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確說(shuō)話方式的指導(dǎo)和糾正，將他們平時(shí)口頭表達(dá)中存在的不正確的語(yǔ)句、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)序以及缺失的句子成分進(jìn)行改正和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠逐漸形成句子構(gòu)造的基本概念，即句子的主要成分和句子的語(yǔ)序排列。再通過(guò)生動(dòng)的課堂教學(xué)將學(xué)生的“寫(xiě)句”興趣激發(fā)出來(lái)。興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于一、二年級(jí)的低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣還是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。在學(xué)生對(duì)于“寫(xiě)句”產(chǎn)生興趣之后，下一步要做的就是豐富他們的思維內(nèi)容?？梢藻憻拰W(xué)生看圖寫(xiě)話的能力，借此來(lái)提高他們的想象力和思維創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。最后可以開(kāi)展學(xué)生間的討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交流能力，在不知不覺(jué)中增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生“寫(xiě)句”的內(nèi)容和范圍。

二、積累素材，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

在經(jīng)過(guò)詞句學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的常用詞語(yǔ)，能夠構(gòu)造出簡(jiǎn)單的句式，在三、四年級(jí)，可以逐漸將“寫(xiě)句”訓(xùn)練過(guò)渡到“寫(xiě)段”訓(xùn)練。因而在三、四年級(jí)的作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)該將訓(xùn)練重點(diǎn)放在素材的積累上。巧婦難為無(wú)米之炊，要想寫(xiě)出一篇好文章，必須要有寫(xiě)作素材。素材是作者從社會(huì)生活中搜集起來(lái)，未經(jīng)集中、提煉和加工的文藝創(chuàng)作的原始材料[1]。寫(xiě)作和素材間的關(guān)系就好比鮮花和泥土，有了肥沃的土壤，種子才可能發(fā)芽，才會(huì)開(kāi)出美麗的花。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，要注意對(duì)素材的積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有句可寫(xiě)。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行素材收集時(shí)，應(yīng)該兼顧對(duì)寫(xiě)作氛圍的培養(yǎng)。寫(xiě)作氛圍就是周?chē)膶?xiě)作環(huán)境。當(dāng)前，小學(xué)生普遍存在害怕寫(xiě)作文，不愿意教師布置作文作業(yè)的情況，在寫(xiě)作文的時(shí)候總覺(jué)得沒(méi)什么可以寫(xiě)，沒(méi)有素材。在作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即使是將作文寫(xiě)了出來(lái)，也是各種內(nèi)容的東拼西湊，甚至不知道主題內(nèi)容是什么。在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂寫(xiě)作環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作興趣極好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍。古有孟母三遷，現(xiàn)有歐文的“環(huán)境決定著人們的語(yǔ)言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)”的名言，可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)于人的影響確實(shí)是難以想象的，它時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)人產(chǎn)生影響，改變著人們的人生觀念以及人生走向。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大腦還沒(méi)有發(fā)育成熟的情況下，是非觀、善惡觀、道德觀等都還沒(méi)有完全形成，在這種情況下，環(huán)境對(duì)他們的影響幾乎可以說(shuō)是決定性的。由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)與作文環(huán)境的重要性。

第一，在創(chuàng)建優(yōu)良、和諧的寫(xiě)作氛圍時(shí)，可以利用作文自改的方式。自改給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行自我審視的機(jī)會(huì)，它要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)會(huì)自己改作文的能力，才能寫(xiě)出一篇真正的好文章。相應(yīng)的，互改則可以快速地將作文批改周期縮短，從而實(shí)現(xiàn)“快寫(xiě)快改”的目標(biāo)，極大地減少了時(shí)間的損耗，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。在進(jìn)行互改的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)他人文章的批改來(lái)找到他人存在的寫(xiě)作問(wèn)題，再將這個(gè)問(wèn)題與自己進(jìn)行對(duì)照，有則改之無(wú)則加勉，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)生也可以互相分享自己的感悟和想法，進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師可以在自我修改和相互修改的過(guò)程中，成功地將良好的集體探究和小組互動(dòng)互學(xué)的寫(xiě)作環(huán)境營(yíng)造出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，減輕教師負(fù)擔(dān)[2]。

第二，教師要對(duì)身邊的作文資源進(jìn)行充分的利用。在作文上交后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)改，并對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行公布，達(dá)到表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)的作用。教師可以將好的文章在班級(jí)中進(jìn)行誦讀，還可以選讀一些精彩片段，讓學(xué)生一起分享?？梢詫⒚看巫魑挠?xùn)練中評(píng)選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行精心編輯，每學(xué)期分若干集打印裝訂，成為班級(jí)圖書(shū)的一部分，供學(xué)生借閱。還可以將電子版發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，讓更多的家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀分享。教師對(duì)作文獲得“發(fā)表”資格的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，或頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。獲獎(jiǎng)?wù)咭源藶闃s，再接再厲，其他學(xué)生也一定不甘落后，更加用心練習(xí)寫(xiě)作。正是通過(guò)這種方式，班級(jí)熱愛(ài)作文的風(fēng)氣會(huì)長(zhǎng)盛不衰?？傊?，只有營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)寫(xiě)作氛圍，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)不斷地提高。

三、指導(dǎo)方法，提升寫(xiě)作能力

在經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)基本具備了寫(xiě)一篇完整的作文的能力。因此在五、六年級(jí)的作文訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該將分段訓(xùn)練的重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高上。在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)、各類(lèi)題型的訓(xùn)練、作文點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行階段性作文教學(xué)。

（一）指導(dǎo)方法，抓住“頭”“身”“尾”

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該抓住作文的“頭”“身”“尾”進(jìn)行教學(xué)?！邦^”即作文開(kāi)頭。作文開(kāi)頭多用點(diǎn)題式、交代式、總起式三種。其中點(diǎn)題式是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不拐彎抹角，開(kāi)頭第一句就點(diǎn)出文章的主題的開(kāi)頭方法;交代式即將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這“四大要素”直接在開(kāi)頭寫(xiě)出來(lái);總起式則是開(kāi)頭總起全文。這三種開(kāi)頭方式簡(jiǎn)潔明了，因此教師在對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行教授。“身”是作文的主要內(nèi)容，即講述的事情、抒發(fā)的感情或者表達(dá)的觀點(diǎn)等。教師在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生嘗試“用事寫(xiě)人”，可以通過(guò)一件或者多件事來(lái)對(duì)人物的性格、品質(zhì)等進(jìn)行反映和描述，為將事寫(xiě)好，注意在寫(xiě)事件的時(shí)候要選擇一個(gè)典型的事例，事例越典型越能集中反映中心思想，人物的思想、品質(zhì)、情感就表現(xiàn)得越深刻，越真實(shí)。而在進(jìn)行人物刻畫(huà)的過(guò)程中，可以運(yùn)用對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)手法?！拔病奔唇Y(jié)尾，一般選擇事件結(jié)局或者作者感悟作為結(jié)尾。如果能夠讓學(xué)生對(duì)作文的開(kāi)頭、內(nèi)容、結(jié)尾有一個(gè)正確的把握，那么好文章就不難寫(xiě)出來(lái)。

（二）多加訓(xùn)練，多樣題型

語(yǔ)文作文的題目不是一成不變的，因此教師應(yīng)該盡可能多地對(duì)不同題目類(lèi)型、不同體裁的作文進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)作文大致可以分為寫(xiě)人類(lèi)作文、記事類(lèi)作文、寫(xiě)景類(lèi)作文，以及應(yīng)用文、想象類(lèi)作文等。

1.寫(xiě)人類(lèi)作文。在小學(xué)作文中，寫(xiě)人類(lèi)作文多數(shù)都要求學(xué)生從“我熟悉的人”這個(gè)題材范疇來(lái)進(jìn)行作文題目的命名，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有文可寫(xiě)。而想要寫(xiě)好一篇寫(xiě)人記敘文，就一定要把握住一點(diǎn)，即人物的個(gè)性一定要鮮明突出，讓人物形象躍然紙上。因而典型事例的選擇就必不可少，因?yàn)閷?xiě)人類(lèi)作文與典型事例密不可分，無(wú)論是什么事情，都是由人完成的，這個(gè)事例越典型，人物個(gè)性就越鮮明。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)文章寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生抓住其中幾點(diǎn)進(jìn)行深入描寫(xiě)，力求人物有血有肉。

2.記事類(lèi)作文。記事類(lèi)作文也是小學(xué)作文的重要方向之一，關(guān)于這類(lèi)作文，教師要讓學(xué)生交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、原因以及相關(guān)的人物，這是進(jìn)行記事類(lèi)作文寫(xiě)作的六要素。

3.寫(xiě)景類(lèi)作文。寫(xiě)景類(lèi)作文一般會(huì)讓學(xué)生選擇身邊熟悉的景物進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的描述能力。

4.應(yīng)用文。應(yīng)用文包括了書(shū)信、演講稿、申請(qǐng)書(shū)等，屬于一種實(shí)用文體。只要對(duì)這些文章的格式有一個(gè)把握，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)處下筆的情況。

5.想象類(lèi)作文。想象類(lèi)作文側(cè)重于對(duì)學(xué)生想象力的考查，因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。

（三）作文點(diǎn)評(píng)，改正提升

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，其中包含了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也指出文章在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的一些不足和一些需要改進(jìn)的地方。通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心，并且讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)語(yǔ)中，了解到自己哪方面還有待于進(jìn)一步的提高，從而明確自己今后作文發(fā)展的方向。作文評(píng)語(yǔ)是開(kāi)展作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的一種模式，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。小學(xué)生對(duì)于教師充滿(mǎn)好奇，又充滿(mǎn)崇敬，在這個(gè)階段，有時(shí)候教師的話比家長(zhǎng)的話更容易讓學(xué)生接受，因此小學(xué)教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后加以改正，獲得真正意義上的提高。

總之，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力的發(fā)展和變化，把握小學(xué)作文的階段性教學(xué)十分重要，它契合了小學(xué)生思維的發(fā)展變化，能夠推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐翠萍.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探討[J].快樂(lè)閱讀，2015（22）：41.