摘 要： 本文基于生物學學科核心素養(yǎng)，以2019年陜西省初中學業(yè)水平考試生物學試卷第35題為例，分析本道試題的亮點，并對今后教學工作提出了三點思考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中學業(yè)水平考試;生物學試題

2019年陜西省首次進行初中生物學學業(yè)水平統(tǒng)一考試，以國家教育部2011年頒布的《義務(wù)教育生物課程標準》和陜西省初中生物學《2019年初中學業(yè)水平考試說明》為依據(jù)，按照習總書記的要求，以立德樹人為根本任務(wù)，以落實核心素養(yǎng)為目標，加大對生命觀念教育作用，考查學生對生命科學基礎(chǔ)知識掌握能力，也對創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)具有積極作用。

生物學學科核心素養(yǎng)包括了：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。作為本次考試中第35題就是一道以評價學生核心素養(yǎng)的試題，也是一道值得研究和思考的試題。

一、 原文試題及分析

35. （5分）葉是光合作用的主要器官。請回答問題。

（1） 光合作用所需的水通過植物根尖的________區(qū)吸收進入體內(nèi)。

（2）空氣從葉片的氣孔進入，為光合作用提供的原料是________。

（3）把盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜。如上圖1所示，用黑紙片把葉片的一半遮光，光照幾小時后摘下葉片，去掉黑紙片。葉片脫色后滴加碘液，發(fā)現(xiàn)遮光部位不變藍，未遮光部位變藍，說明綠葉________。

（4）如上圖2所示，將天竺葵和點燃的蠟燭置于透明的鐘罩內(nèi)并密封，鐘罩①用黑布遮光，鐘罩②不遮光。將兩者放在光下照射。一段時間后，①和②相比，________（填“①”或“②”）內(nèi)蠟燭應(yīng)先熄滅。請簡述原因________________? 。

參考答案：（1）成熟;（2）二氧化碳;（3）在光下制造（合成）淀粉;（4）①;②中植物能進行光合作用，產(chǎn)生氧氣或①中植物不進行光合作用（合理答案均可）

二、 試題亮點分析及教學啟示

（一）試題清晰簡潔，設(shè)置合理得分梯度

本題以填空題形式考查，語言簡潔，考查內(nèi)容關(guān)注學生對初中生物學光合作用的核心概念（光合作用原料、光合作用產(chǎn)物、光合作用條件）掌握情況。題目依據(jù)2011版《義務(wù)教育課程標準》第三部分第四點生物圈中的綠色植物，以“綠色植物對生物圈的生存和發(fā)展起著決定性作用，綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量?！痹O(shè)計問題。對于試卷中35題，從生活現(xiàn)象出發(fā)，考查學生對初中生物學光合作用核心知識掌握程度，尤其是在教學過程中，需要教師幫助學生形成“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量和水的有機物，同時釋放氧氣?！薄霸谏矬w內(nèi)，細胞能通過分解糖類提供能量，同時生成二氧化碳和水?！贝朔矫嬷R體系。

《義務(wù)教育課程標準》中關(guān)于綠色植物光合作用和呼吸作用中的闡述。

基于生物學學科核心素養(yǎng)中生命觀念，考查學生對植物怎么樣從外界吸收水和二氧化碳知識掌握情況。試題第（1）題答案為人教版生物學七年級上冊97頁第一段倒數(shù)第三行，“成熟區(qū)的表皮細胞一部分向外突出，形成根毛，是根吸收水分和無機鹽的主要部分。”失分點為：部分學生書寫不規(guī)范，或?qū)懗伞案珔^(qū)”，反映出學生未區(qū)分“根毛”這一結(jié)構(gòu)并與成熟區(qū)相混淆。

第（2）題答案為人教版生物學七年級上冊112頁第一段倒數(shù)第三行，“通常情況下，每當太陽升起的時候，氣孔就慢慢張開，空氣也就進入氣孔，為葉片制造有機物提供二氧化碳”。此題學生失分點在于書寫不規(guī)范，將“碳”的石字旁寫為山字旁。

（二）加大科學思維能力及語言表達能力考查

科學思維是生物學學科核心素養(yǎng)中的一個方面，其含義為尊重事實和證據(jù)，要崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。本題設(shè)置了兩道原因闡釋類填空題，這也是筆者認為今后學業(yè)水平考試中將會加大考查的一類方向。但這類問題是初中學生的弱項。此題為降低難度配置兩幅圖像在文字上方，但是得分率仍不高。在第（3）題中，要求考生寫出判斷依據(jù)，讓學生根據(jù)圖像（圖1黑布遮光，滴加碘液遮光部位不變藍，未遮光部位變藍）來闡明原因。本題在人教版生物學七年級上冊116頁至117頁實驗基礎(chǔ)上進行改編，評分標準要求學生必須回答出反應(yīng)條件及產(chǎn)物，重點考查學生科學思維、邏輯能力，也包含理解能力、文字表達等各項能力。

（三）考查生物學探究能力，突顯核心素養(yǎng)

生物學探究指針對特定生物學現(xiàn)象，運用生物學方法，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果分析、交流與討論能力。第（4）問改編人教版生物學七年級上冊122頁圖3—33的實驗?；诤诵乃仞B(yǎng)，考查學生科學探究綜合分析能力、邏輯思維能力和文字表達能力。圖2中①用黑布遮光處理，②號則未處理，題中對熄滅順序進行提問，試題難度在于學生不能準確地表達出“①中無光不能產(chǎn)生氧氣”或者“②中有光可以產(chǎn)生氧氣”。評分標準中要求回答首先要進行準確指向，其次再分析在此情況下產(chǎn)生什么樣結(jié)果。

三、 對35題的思考

（一）按照生命觀念進行命題，基于課本設(shè)計試題

生物學其本質(zhì)為探究生命活動規(guī)律的一門基礎(chǔ)性學科，其中知識核心指向的是認識生命世界。初中階段應(yīng)該在理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，其中包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀等觀念。本試題需要在此基礎(chǔ)上，考查學生對基礎(chǔ)知識掌握、重難點區(qū)分和實驗探究現(xiàn)象的分析。試題加大了對學生資料提取能力、圖文結(jié)合能力、邏輯思考能力和文字表達能力等多項能力的考查，因此該題為一道優(yōu)秀的原創(chuàng)試題，也提醒我們今后進行測試出題方向。

（二）初中學業(yè)水平考試是以發(fā)展和評價學生核心素養(yǎng)為命題宗旨，是今后教育教學指導(dǎo)方向

第35題以實驗為藍本，將課本探究實驗過程改編為分析實驗結(jié)論，能很好地評價了學生的科學探究能力和科學思維素養(yǎng)。也反映了今后教育教學改革的方向?qū)⒁詫W生為主體，以生為本開展實驗探究活動，讓學生在學習過程中要逐漸形成科學思維，學生能從生物學事實和證據(jù)，運用生物學方法，包括歸納與概括、演繹與推理等，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題，主動思考探索，提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)具有獨立思考能力的創(chuàng)新型人才，才能真正體現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)的理念。

一方面，在教學過程中，教師不應(yīng)只是講解知識或演示實驗過程，應(yīng)是學生與教師之間的交流、共同發(fā)展的雙方提高的過程。教師應(yīng)該多讓學生參與課堂設(shè)計，讓學生親自實踐。尤其是對情景探究類型的實驗設(shè)計問題上，教師因讓學生從生物學觀點視角出發(fā)，先進行觀察、提出問題、設(shè)計實驗過程、分析結(jié)果，最后同學之間進行交流。

另一方面，試題也提出了今后生物學實驗設(shè)計改進方向。首先，教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)實驗情景出發(fā)，提供學生可探究的內(nèi)容。其次，教師也應(yīng)該鼓勵學生自己觀察思考并提出問題，在問題的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)探究活動方案，并在同學之間進行交流討論對實驗方案進行改進。同時應(yīng)該拓寬學生進行探究性學習活動渠道。教師也應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地開展實驗實際活動，可以利用包括調(diào)查、訪問、觀察等課本中提及的科學探究方法。最后，教師應(yīng)提倡學生重視實驗探究態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的科學探究觀念，組織學生反思實驗存在問題，分析實驗現(xiàn)象，讓學生思維處于高位均衡發(fā)展模式下。

（三）授課方式重點傾斜，強調(diào)生物學過程評價體系建設(shè)

初中學業(yè)水平考試考查方向均按照生物學核心素養(yǎng)要求，從四個維度落實立德樹人根本目標，而今后生物學教學方向與考查方向也應(yīng)緊緊圍繞生物學核心素養(yǎng)，重視學生過程性評價體系建設(shè)，緊抓學生問題意識、探究意識、分析意識，才能更好地解決此類實驗探究試題。而生物學實驗正是基于核心素養(yǎng)下，能夠準確反映學生對生物學本質(zhì)理解的關(guān)鍵所在。因此筆者認為，在生物學教學過程中，正確的分析實驗的前提，往往要了解大量生物學概念，這些概念的形成與確立對學生真正認識并理解生物學這門科學起到了舉足輕重的地位。但究其本質(zhì)卻仍反映了生物學核心素養(yǎng)，因此教師因?qū)ι飳W概念的教學做足功課。

生物學概念含義往往抽象且指定特定情景。對于生物學重要概念處于整體學科中心地位，這些生物學概念包括了闡述生命活動基本現(xiàn)象、生命活動理論依據(jù)和解釋相應(yīng)現(xiàn)象，對于心理發(fā)展階段處于較為低等的初中學生來講，認識與理解這些概念對于學好生物學及相關(guān)學科起到重要支撐作用。在此題目中就涉及了“光合作用”這一重要概念，教師可以利用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞此概念的含義，如“綠色植物能利用太陽能，把二氧化碳和水合成貯存了能量的郵局，同時釋放氧氣”。

針對學生認知能力層級較低這一特點，概念的準確描述可以打破教育中的“馬太效應(yīng)”，使得學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容有了一個正確的認識，提高了教學的深度和廣度，盡可能達到教學效果，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)了重要概念的螺旋式發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陸暉.淺談用情境包裹核心問題的教學策略[J].中學生物教學，2017（7）：58-59.

作者簡介：? 邱景鑫，陜西省西安市，西安愛知初級中學。