摘 要： 思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用，它能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)框架，理清思路，讓學(xué)生能夠更好地將教師所掌握的知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，本文將思維導(dǎo)圖與教師的板書設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，探究如何讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);板書設(shè)計(jì)

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的圖形類的思維工具，十分簡(jiǎn)便但是又十分高效，利用圖形將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，有著更加豐富生動(dòng)的特性，在實(shí)際的工作學(xué)習(xí)中有很大的用處。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將圖文結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠更加高效便捷地掌握知識(shí)。

二、 什么叫作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的高效的圖形思維工具，十分簡(jiǎn)便但又極其實(shí)用。它在實(shí)用方面能夠?qū)D形和文字有效地結(jié)合起來(lái)，把各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系利用圖標(biāo)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并且能夠利用不同的關(guān)鍵詞、不同的顏色等區(qū)別方式構(gòu)造不同事物之間的連接關(guān)系。思維導(dǎo)圖充分地利用了大腦的機(jī)能，從閱讀、思維等方面的規(guī)律出發(fā)，有助于人們?cè)谶壿嬇c想象之間保持一種均衡的發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的潛能，是幫助人們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)強(qiáng)大的工具。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書中存在的問(wèn)題及局限性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中部分教師并不重視課堂上板書的設(shè)計(jì)，講到哪就寫到哪，缺乏條理性層次性，不重視板書的書寫與排列;更有一部分教師在課堂上進(jìn)行講課時(shí)則根本不使用板書，大多采用口述的方式進(jìn)行教學(xué);另外，在那些認(rèn)真書寫的板書中也存在以下問(wèn)題：第一，效率低。正常上課過(guò)程中，大量的文字書寫不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，學(xué)生還需要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)抄襲板書，甚至?xí)虼硕雎越處煹闹v解，影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與吸收，從而極易影響教學(xué)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中還需要花費(fèi)大量時(shí)間去理解板書內(nèi)容，這也會(huì)降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。第二，體系不清。傳統(tǒng)板書往往是以平鋪直敘的方式對(duì)大段文字進(jìn)行書寫，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)的突出不明顯，從而很難讓學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。第三，過(guò)于呆板。既往板書書寫過(guò)程中多以文字直線式鋪排，具有形式單調(diào)、呆板等不足之處，難以有效激發(fā)學(xué)生興趣。第四，難以生成。既往板書直線單調(diào)化的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生、老師的思維都進(jìn)行了限定，這也影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也難以發(fā)揮板書本身的意義。

對(duì)于任何一門課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，板書都應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)而得出的東西，是上課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教師講課的精華。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂筆記代表著一節(jié)課所記錄的知識(shí)，是他們學(xué)到的東西，有利于課后的總結(jié)回顧。因此工整有條理的板書是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。

四、 思維導(dǎo)圖類板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義

（一）思維導(dǎo)圖類板書的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)板書而言，思維導(dǎo)圖類板書具有較強(qiáng)的概括性與可視性。通過(guò)關(guān)鍵詞的形式對(duì)完整的句子進(jìn)行代替，以圖片形式對(duì)大量冗長(zhǎng)的文字進(jìn)行替代，能夠以最精要的方式對(duì)課堂教學(xué)主題進(jìn)行突出，便于更好地吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)，從而明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵詞的了解與掌握，這對(duì)節(jié)省教師及學(xué)生時(shí)間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)效率均有重要意義。另外，思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，能夠通過(guò)圖像、圖形等可視化、直觀的方式對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。且通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示，還可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與串聯(lián)，從而促使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與吸收。

（二）思維導(dǎo)圖類板書設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視態(tài)度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教授任何課程都應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們對(duì)于這門課程保持一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在小的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的自主學(xué)習(xí)性，通過(guò)有趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)式的板書，思維導(dǎo)圖式的板書從表面上看起來(lái)更加有新意，符合小學(xué)階段孩子們的心理狀態(tài)。因?yàn)槠渚哂胸S富的色彩和圖像，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有調(diào)動(dòng)性，能夠增加課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 有利于學(xué)生的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們的板書大多和“線性思維”相結(jié)合。從一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題，一步一步往前走。但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課時(shí)，它遵循的是一種網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒗蠋煹乃伎歼^(guò)程以及思考的方式結(jié)果等顯現(xiàn)出來(lái)，例如這個(gè)問(wèn)題為什么是和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，而不是和其他知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，那么從這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們能得到怎樣的結(jié)論，可以得到一種相互聯(lián)系的關(guān)系。這樣的一種授課方式，從課堂的中心出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到更多的相關(guān)知識(shí)，而且還能提高學(xué)生在課堂中的參與度。思維導(dǎo)圖由于其發(fā)散性的方式，能夠讓學(xué)生從更多方面思考問(wèn)題，這樣做對(duì)于拓寬學(xué)生的思維有著十分重要的幫助，也能讓學(xué)生從更深的角度理解英語(yǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌控和思維的提升。

五、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖有利于突出課文中心

教師需要通過(guò)教學(xué)向?qū)W生展示課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，如果只是憑借口頭的講述，課堂內(nèi)容會(huì)顯得枯燥無(wú)味，不利于啟發(fā)學(xué)生的興趣，知識(shí)呈現(xiàn)后便可以考慮利用思維導(dǎo)圖的方式將課堂中心重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。例如在北師大版三年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”這篇課文時(shí)，如果只是一味地帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)單詞，會(huì)使得整節(jié)課都在讀單詞的過(guò)程中進(jìn)行。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于家庭關(guān)系已經(jīng)有了一種簡(jiǎn)單的理解，如果只是為了教會(huì)孩子們讀單詞，則課堂就會(huì)顯得十分沉悶，這時(shí)候老師便可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如可以先提問(wèn)同學(xué)們家中年齡最大的人是誰(shuí)，學(xué)生則會(huì)回答是爺爺奶奶，這時(shí)候教師便可以將grandmother和grandfather寫在黑板上，畫出一個(gè)家庭樹(shù)，一邊提問(wèn)學(xué)生一邊進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，讓他們一邊回答一邊觀察各個(gè)人物之間的關(guān)系是怎樣的，比如爸爸媽媽應(yīng)該放在家庭樹(shù)的什么位置，舅舅舅媽應(yīng)該處在什么位置等，利用圖形的表達(dá)方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)家族成員之間的關(guān)系。在帶領(lǐng)他們完成學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓他們帶著書本上講臺(tái)寫出自己家的家庭樹(shù)是什么樣的。這樣不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，還能將板書設(shè)計(jì)得十分生動(dòng)有趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。這種方式不僅有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能夠?qū)⑺麄兊恼n堂參與度提高，讓學(xué)生積極地參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如在教授四年級(jí)“Shopping”這一單元的課文時(shí)，教師便可以利用相關(guān)的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞學(xué)習(xí)之后，便可以提問(wèn)他們，大家平時(shí)一定和爸爸媽媽出門買過(guò)東西，那么你們平時(shí)去shopping都會(huì)去什么地方呢？可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于地點(diǎn)的單詞，例如supermarket，store等;接下來(lái)可以提問(wèn)他們?cè)诔欣镂覀兛梢砸?jiàn)到什么東西，學(xué)生們便接著回答有關(guān)物品的單詞，例如bread，apple，water，banana等物品，老師可以將這些單詞寫在黑板上并畫在一個(gè)“籃子”里，讓學(xué)生從“籃子”里挑出自己喜歡的東西。在這過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分類小游戲，讓學(xué)生們辨認(rèn)這些東西屬于哪一種類，看看哪些孩子能夠回答的又快又準(zhǔn)確。在課堂上設(shè)置這樣的情境教學(xué)，由學(xué)生們主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠讓所有孩子都有機(jī)會(huì)參加課堂活動(dòng)，形成融洽的教學(xué)氛圍。

（三）思維導(dǎo)圖有利于改善課堂學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在上課時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生基本都是自己思考或者是同桌兩人之間討論問(wèn)題，學(xué)生在課堂上能夠交流的意見(jiàn)并不多。但是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則能夠有效地改善這一現(xiàn)象。首先，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在黑板上寫出或畫出與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)框架，框架中可能會(huì)留下很多空白等待學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)充。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)受到阻礙，自己一人無(wú)法完成這項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)教師便可以按照英語(yǔ)小組的方式進(jìn)行任務(wù)分配，將多名學(xué)生分為一個(gè)小組，在不擾亂課堂紀(jì)律的情況下允許他們相互之間討論問(wèn)題，集思廣益。小學(xué)生的思維本就比較活躍，只要稍加引導(dǎo)，他們很快就能得出多種答案。另外，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

六、 總結(jié)

從以上各方面的分析我們可以了解到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)高度重視思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，積極地學(xué)習(xí)有關(guān)思維導(dǎo)圖板書設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)不斷揣摩、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行反思、總結(jié)、完善提升自己的業(yè)務(wù)能力，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)更加科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì)。除此之外，也要結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次分析，這樣才能夠更好更快地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：? 張薇薇，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺東山小學(xué)。