摘 要：課程改革雖然進(jìn)行了很多年，但是針對農(nóng)村課程的教育還處于低效階段，因此在學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)水平，是目前農(nóng)村小學(xué)教師亟須解決的問題。提高課堂教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，合作探究式課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談合作探究式課堂在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 合作探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.030

合作探究式課堂教學(xué)模式是支撐合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)，參與者之間具有一致的目標(biāo)，從而產(chǎn)生相互依賴的情況，這樣就會(huì)出現(xiàn)成員之間會(huì)根據(jù)某一成員的變化而產(chǎn)生相同改變，成員會(huì)制定目標(biāo)激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。合作式學(xué)習(xí)充分把這一理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是學(xué)習(xí)小組通過目標(biāo)的制定互相團(tuán)結(jié)激勵(lì)，達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的

提升。

一、合作探究式課堂在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

伴隨教育的不斷進(jìn)步，近年來課程改革也在不斷推進(jìn)與深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因倡導(dǎo)合作探究式課堂教學(xué)模式而被激發(fā)。這一學(xué)習(xí)方式的改革在語文教育中受到了教育者的廣泛使用，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中起到一定作用，但是這一學(xué)習(xí)方法若操作不當(dāng)，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生許多問題，大致有以下三類：

1.不合理的分組標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)的過程中，合理分組是對學(xué)習(xí)效率提高的前提，但是老師在分組過程中，忽略學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等差別，進(jìn)行了不合理的分組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生組合的局面，失去了分組學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平弱的小組，無法在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，無法達(dá)到合作式學(xué)習(xí)的目的。

2.不明確的分工模式

在合作探究式課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生之間的有效分工是關(guān)鍵，不同性格的學(xué)生對新事物的接受與理解也不同，在小組的學(xué)習(xí)過程中，分工不明確會(huì)導(dǎo)致在新的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)時(shí)參與程度不平衡，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會(huì)在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)水平弱的學(xué)生直接等待結(jié)果，不參與學(xué)習(xí)過程，只知道匯報(bào)答案。在合作探究式課堂教學(xué)模式中，小組的參與程度也會(huì)根據(jù)分工的不合理而受到影響，導(dǎo)致這一學(xué)習(xí)方法無法全面實(shí)施。

3.不科學(xué)的評價(jià)制度

學(xué)習(xí)效用是根據(jù)在學(xué)習(xí)過程中合理的科學(xué)評價(jià)方式得到保障，不科學(xué)的評價(jià)會(huì)導(dǎo)致在小組式的學(xué)習(xí)過程中，為了整體的利益而忽視每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，這些情況的產(chǎn)生會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，能力較差的學(xué)生喪失信心。合作探究式課堂教學(xué)模式的根本目的是通過學(xué)生之間的互相幫助獲得共同進(jìn)步，而評價(jià)制度的不科學(xué)會(huì)使學(xué)生之間的水平差異更為明顯，從而失去這一學(xué)習(xí)方式的作用。

二、合作探究式課堂在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

專門針對教學(xué)問題進(jìn)行論述的《禮記·學(xué)記》中，著重強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要理念，如獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，充分體現(xiàn)了合作探究式的課堂教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法

農(nóng)村的學(xué)生與城市學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的積極性與人際交流能力普遍較差，教學(xué)方式也會(huì)由于教學(xué)資源的缺乏而比較落后，大部分農(nóng)村的教育方式還保持著“一支粉筆、一本書”的方式，這讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣?；ハ喔偁幨切W(xué)生的天性，因而應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的這種天性，并與教學(xué)結(jié)合，可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的課堂參與度，而競爭最有效的方式便是采取合作式教學(xué)手段。

2.增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力的有效手段

留守兒童是農(nóng)村小學(xué)中比較特殊的學(xué)生。留守兒童的內(nèi)心比較敏感，性格內(nèi)向。研究表明，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，留守兒童大約占學(xué)生總數(shù)的50%。而且，孩子的家庭教育也會(huì)受家長水平的影響，留守兒童通常由老人進(jìn)行監(jiān)護(hù)，人際交往能力較差。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供相對均等的合作平臺，使他們在學(xué)習(xí)過程中找到知心朋友，提高人與人之間的交流能力。在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，使學(xué)生與老師之間的配合更加默契，使老師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍處于和諧狀態(tài)。

3.提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑

語文教學(xué)已經(jīng)全面發(fā)展為實(shí)踐能力與思想能力的培養(yǎng)，并不只是單純讀書認(rèn)字。小組之間的合作學(xué)習(xí)是比較有效的教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與溝通合作精神意識。

三、合作探究式課堂在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于農(nóng)村的地理位置，農(nóng)村小學(xué)在資料的收集與信息的獲取上受到一定限制，因此在教學(xué)中，如何能更好地實(shí)施合作探究式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何使課堂教學(xué)能更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為我們研究的重點(diǎn)。我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，從而提出以下策略：

1.因人制宜，科學(xué)分組

每個(gè)學(xué)生都是特殊的，在性格與學(xué)習(xí)中也存在差異，因此我們應(yīng)在合作式教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的性格、基礎(chǔ)等，采用性格與學(xué)習(xí)水平互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與潛力。

例如，農(nóng)村小學(xué)某一班級，全班人數(shù)為二十人，每四人一組分為五組，先讓樂于助人、成績、溝通能力強(qiáng)的人擔(dān)任組長，而對于成員應(yīng)采用互補(bǔ)的模式，將學(xué)習(xí)水平與性格存在差異的人進(jìn)行共同分組，形成取長補(bǔ)短、動(dòng)靜結(jié)合的分組模式。在成果匯報(bào)時(shí)，小組應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，讓成員進(jìn)行輪流匯報(bào)，杜絕每次只讓一人進(jìn)行匯報(bào)的情況，輪流匯報(bào)的方式會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的空間，感受成功的喜悅。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，人人有責(zé)

每個(gè)學(xué)生都有自己所擅長的東西，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓合作教學(xué)的作用最大化。在小組分工時(shí)，老師應(yīng)做好討論之前的引導(dǎo)，以及討論結(jié)束后的提醒。在講述課程之前，先采用引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生明白課程的目標(biāo)，并在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行幫助，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的意義。隨后，老師對學(xué)生進(jìn)行合理分工，在分工明確之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要老師進(jìn)行適當(dāng)提醒和幫助，并指派學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文素養(yǎng)以及人與人之間的交流能力。小學(xué)語文教師應(yīng)在合作探究式教學(xué)模式中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，產(chǎn)生合作的意識，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂效率。

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（趙紅艷，女，漢族，甘肅人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)）