朱小麗

摘 ?要：小學(xué)語文是小學(xué)生對學(xué)習(xí)的啟蒙，將影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，小學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯是十分重要的，小學(xué)生的閱讀需要從小時候抓起，閱讀有利于學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容和語文知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文對現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進行分析，在結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)上，提出一些小學(xué)語文課堂閱讀方法，希望能夠帶來一定的實用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;課堂實踐

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)至關(guān)重要的地位，在語文科目的各模塊內(nèi)容中，閱讀理解屬于十分重要的內(nèi)容。隨著新課程改革經(jīng)過十余年的落實開展，雖然取得了一定成果，但其中也存在諸多問題。雖然部分語文教師已經(jīng)意識到課堂環(huán)境的重要性，并運用一定策略提升課堂的活躍性，但表現(xiàn)出形式化的問題，學(xué)生的閱讀能力并未得到實際增強[1]。

一、小學(xué)語文課堂閱讀發(fā)展困境與不足

（一）教育觀念較為落后

部分語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀時采用的教學(xué)方法較為落后，往往只是引導(dǎo)學(xué)生進行基本的語文課文內(nèi)容的閱讀之后，填鴨式地向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作背景以及重要的字詞等語文知識。這樣的教學(xué)方法盡管可以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的語文成績以及語文涵養(yǎng)，但是從長遠來看，這種填鴨式的知識灌輸勢必在一定程度上打擊學(xué)生對語文閱讀的積極性，影響學(xué)生日后進行語文閱讀的效果。

（二）并未重視學(xué)生的個性化閱讀

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是小學(xué)語文教材以及語文教材后推薦的一些經(jīng)典書目，這些教材對于提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)具有積極的意義，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成同樣有著十分重要的幫助[2]。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)：在開展語文閱讀教學(xué)時僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好對學(xué)生進行個性化的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生個體之間會存在一定的客觀差異，因此，每位學(xué)生對文學(xué)作品的理解也會存在差異。

（三）盲目使用新型教學(xué)方法

教育教學(xué)的不斷發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了許多新方法，但忽略了學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性對于教學(xué)方案執(zhí)行的實際影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學(xué)語文閱讀，旨在通過小組合作的方式讓學(xué)生交流自己通過閱讀所獲得的感想，并且在小組內(nèi)推薦各自喜歡的書目，供大家閱讀。這樣的教學(xué)方式盡管可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀的興趣，但在實際開展的過程中，很容易使課堂陷入吵鬧的窘境，不僅直接影響到語文教學(xué)活動的正常開展，同時也會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體對策

（一）提升教育觀念，激發(fā)孩子想象力

任何事物的學(xué)習(xí)如果有了興趣的刺激，就會產(chǎn)生無限的動力，對于學(xué)生來說，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自身才會主動、積極地去探索學(xué)習(xí)新知識。在講授《草原》一課的時候，課前可指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原的位置，自然風(fēng)光和民族習(xí)俗。教師可以通過先用多媒體課件的模式來展示不同的草原風(fēng)貌和美景：潔白的羊群，藍藍的天空，一望無垠的草原等。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么課文中說草原“一碧千里而并不茫茫”？提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這些美景都會讓學(xué)生產(chǎn)生諸多的新奇[3]。

在播放美景的同時教師可以跟隨課件的跳轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍天、純潔無瑕的白云，環(huán)視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動的羊群、靜立的駿馬，進而豐富學(xué)生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機勃勃。再有感情地朗讀課文的第一段，這樣就如同課件的配音一樣，給學(xué)生帶來全新的情境體驗，自然而然地就融入課文的情境中，對草原會產(chǎn)生一種全新的感性認識。

在教學(xué)喜迎遠客這部分的時候，可以讓學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上說說迎接遠客的有哪些人，他們的年齡、穿著是怎樣的，并想象人們的表情、動作、語言等，感受現(xiàn)場氣氛的熱鬧和蒙古族同胞的熱情。對于不同的教材內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)出不同的情境，這有利于讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生不同的形象，并從中感受到語言的魅力和感染力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行文章的解讀，能夠使學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的同時，進一步理清文章的結(jié)構(gòu)，提高理解的效率。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的形式，調(diào)動學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》這節(jié)課知識教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對文章的結(jié)構(gòu)進行分析?！扼暗淖≌愤@節(jié)課的主要講述的蟋蟀住宅的特點和建造過程，教師根據(jù)此內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從“蟋蟀的住宅”的中心詞出發(fā)，分支出“住宅特點”“建造過程”兩條支路。之后，在“住宅特點”這一支路上細分為“選址”“外部”“內(nèi)部”等三條分支，在“外部”上又細分為“向陽”“隱蔽”等分支，在“內(nèi)部”上細分為“光滑”“清潔”等分支;在“建造經(jīng)過”后細分為“時間”“方式”等支路，而在“方式”后細分為“前足扒土”“后足推土”“鉗子搬土”等支路，……進行思維導(dǎo)圖的繪制[4]?？梢?，上述思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生理清《蟋蟀的住宅》這篇文章的結(jié)構(gòu)。

（三）開展互動教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

1.引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對閱讀課堂上教師要講的知識做到心中有數(shù)，能夠自己先針對教學(xué)內(nèi)容思考，甚至可以提出一些有價值的探究問題。比如，教師可以告訴學(xué)生預(yù)習(xí)需要有目標(biāo)，先從讀課文、認識生字詞入手，之后是對文章進行段落劃分，分析文章大意、主題，最后是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問題。

2.在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生手里的教材是教師開展閱讀活動的主要依據(jù)，。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠入情入境，感受文章表達的情感，在情感上產(chǎn)生共鳴學(xué)生才會對教材產(chǎn)生閱讀興趣，進而愿意與教師針對教學(xué)內(nèi)容進行互動交流。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式有很多種，但教師在選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式時需要考慮小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，要讓自己選擇的方式對學(xué)生而言有足夠的吸引力[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)而不思則罔。善思是我們學(xué)習(xí)知識過程中不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文教師在與學(xué)生進行有效互動的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在與教師互動的同時積極思考，這樣師生之間才能形成良性互動。在閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考主要是借助教學(xué)問題的提出來實現(xiàn)的，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師的腳步共同研究和分析。

參考文獻

[1] ?祁成存.強化小學(xué)語文閱讀，提升小學(xué)生語文閱讀能力[J].才智，2020，（7）：181.

[2] ?江春英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（5）：102.

[3] ?邱淑娟.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（5）：50-51.

[4] ?梁春梅.最好的課堂閱讀是自主閱讀 ——小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)初探[J].語文課內(nèi)外，2020，（11）：92.

[5] ?廖淑娟.小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探究[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：191.