吳錦鈺

摘 ?要：隨著新課改的進一步落實，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，并以自身特有的優(yōu)勢作用被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，且深受廣大師生所青睞。基于此，筆者將從“游戲情境，以情激趣”“媒體情境，加深理解”“合作情境，提高能力”三個方面進行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)音樂;游戲情境;媒體情境;合作情境

據(jù)相關(guān)研究表明：因長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響和制約，就目前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有大部分教師在實際教學(xué)過多的則是采用以學(xué)科為本、知識為本的傳統(tǒng)“灌輸式、填鴨式”等教學(xué)方式方法，致使學(xué)生始終處于被動地位，且通常只能被動地去接受知識，久而久之，不但會大大降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而且也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生音樂綜合能力的發(fā)展與提升，更為糟糕的是對學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有諸多負面影響。然而，值得可幸的是，伴隨著新課改的深入發(fā)展與完善，越來越多的教師逐漸意識到情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢作用，其主要表明為：既能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與熱情，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)之中，其優(yōu)勢作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的，具有多重積極意義，故值得應(yīng)用。

一、游戲情境，以情激趣

興趣，毋庸置疑，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識的最大動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)，是最好的老師，那么，又該如何有效激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)興趣呢？不可置疑，巧設(shè)有效游戲情境無疑是最好的選擇，其主要原因為：在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，都普遍喜歡玩各種各樣的“小游戲”，“游戲”可謂是小學(xué)生心目中的“象牙塔”，占據(jù)著舉足輕重的重要地位，而游戲情境作為情境教學(xué)法的重要組成部分，其最為顯著的功能就在于能夠很好地滿足小學(xué)生天生愛玩“游戲”的心理需求，無論是對于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是提高其學(xué)習(xí)效率都有著十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住小學(xué)生天生愛玩“游戲”的這一心理特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧設(shè)學(xué)生喜聞常見的游戲情境，以讓學(xué)生在此情境中能夠切身感受到學(xué)習(xí)或掌握音樂知識所帶來的種種樂趣，以及促使其更加快樂且積極主動地投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終達到一種“玩中樂、樂中學(xué)”的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)“五聲歌”這一課時，旨在充分激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中，我會創(chuàng)設(shè)這樣的一個游戲情境，即：在引導(dǎo)學(xué)生唱好難句35 61|56 53|25 32|11 1|時，我會有序組織學(xué)生進行“學(xué)唱，我能行！”小游戲（闖關(guān)類型），游戲規(guī)則為“每學(xué)唱會一個難點樂句或其余樂句便視為闖關(guān)成功一次，連續(xù)闖關(guān)成功8次者視為冠軍、6次者視為亞軍，并分別給予一定的物質(zhì)小獎勵?！比绱艘粊?，不僅能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生把整首歌曲完整地唱出來，進而使課堂教學(xué)過程變得更為高效且趣味橫生。

二、媒體情境，加深理解

近年來，隨著科技的不斷進步，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢作用“日益凸顯”。而所謂媒體情境，是指教師在實際教學(xué)中以多媒體教學(xué)技術(shù)為支撐，以教學(xué)內(nèi)容為載體而創(chuàng)設(shè)出的一種富有情緒色彩且生動形象的教學(xué)情境，既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)，也能夠有效幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與掌握。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用多媒體來輔助課堂教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的媒體情境，將教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動、形象地展示在學(xué)生面前，進而有效促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有個更為深刻的理解與掌握。例如：在教學(xué)“中華人民共和國國歌”這一課時，為了有效引導(dǎo)學(xué)生能夠用自然、堅定的聲音自信的演唱《國歌》，初步掌握三連音的節(jié)奏，并唱準(zhǔn)和感受三連音在作品中的表現(xiàn)效果，我會創(chuàng)設(shè)媒體情境來展開教學(xué)，即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會為學(xué)生播放視頻“天安門升旗儀式”，以給予學(xué)生視覺與聽覺上一定震撼力，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，并巧妙引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學(xué)中，我會結(jié)合課前精心設(shè)計的PPT課件為學(xué)生講解有關(guān)《國歌》的發(fā)展歷程與意義等理論性內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;之后，我再利用多媒體為學(xué)生播放《國歌》，并要求學(xué)生進行小聲的哼唱，以讓學(xué)生能夠?qū)Ρ臼赘枨袀€整體認知，接著，我再為學(xué)生詳細講解本首歌曲的節(jié)湊特點（三連音），并帶領(lǐng)學(xué)生演唱本首歌曲;最后我再利用多媒體為學(xué)生再次播放“天安門升旗儀式”的短視頻，并與學(xué)生共同肅立，一起跟隨著音樂伴奏演唱《國歌》，從而有效達到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

三、合作情境，提高能力

俗話說的好“團結(jié)就是力量?！边@句話同樣適應(yīng)于小學(xué)音樂教學(xué)，其主要表現(xiàn)為：若教師能夠在實際教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)的話，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與協(xié)作精神，而且也能夠最大限度地促進小學(xué)生音樂綜合能力的發(fā)展與提升，更為重要的是對構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂也具有一定的現(xiàn)實意義。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，往往在很大程度上離不開高效且實效的合作情境，只有引導(dǎo)學(xué)生在高效的合作情境中展開合作學(xué)習(xí)，才能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，如：在教學(xué)“草原就是我的家”這一首歌曲時，首先，我會根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力，并嚴(yán)格按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學(xué)生進行有效分組，以讓學(xué)生在合理的分組中都能夠“各抒己見、學(xué)有所獲”;然后，在課堂教學(xué)中，我會積極鼓勵學(xué)生以合作探究的方式展開自主學(xué)習(xí)本首歌曲，并以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，以有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的音樂綜合能力，進而有效提高課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用，對促進小學(xué)音樂高效課堂的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的積極作用，并且也能夠最大限度地促進小學(xué)生音樂綜合能力的發(fā)展與提升。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)切實提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以更好地駕馭和深化情境教學(xué)法，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，從而為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?吳欣怡.情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2019（09）：184.

[2] ?李彬.情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（04）：91-92.