劉梅

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅傳授學(xué)生以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時更是傳授學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維。本文即是從生活導(dǎo)入教學(xué)，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)距離、問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考以及小組合作教學(xué)，加深學(xué)生知識理解三個層面，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，注重最終教學(xué)效果的有效教學(xué)模式逐漸深入人心。所謂有效教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展知識教學(xué)的過程中，其不僅需要將數(shù)學(xué)知識全面、準(zhǔn)確地傳輸給學(xué)生，同時還要注重學(xué)生對所學(xué)知識的吸收效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、生活導(dǎo)入教學(xué)，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)距離

所謂生活導(dǎo)入教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展知識教學(xué)的過程中，其并不直接從數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)開展教學(xué)，而是先從生活的角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。但是，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行生活導(dǎo)入教學(xué)之前，其要注意挖掘其與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而才能夠更好地發(fā)揮生活導(dǎo)入教學(xué)的引導(dǎo)性作用。

例如，在教學(xué)“分一分”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們平時會經(jīng)常和其他人共享一些東西，那么我們應(yīng)該怎么樣共享呢？”學(xué)生：“大家均分?！崩蠋煟骸霸趺礃舆M(jìn)行均分呢？”學(xué)生：“就是每個人得到的數(shù)量或者大小是一樣的?！崩蠋煟骸昂芎谩？桌戏蜃釉?jīng)告訴我們：不患寡而患不均，今天我們就來學(xué)習(xí)如何均分，好嗎？”學(xué)生：“好。”老師：“老師手中一共有12支鉛筆，要放在三個鉛筆盒里面，平均分的話，每個鉛筆盒里應(yīng)該放幾支鉛筆？”學(xué)生：“4支?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師加大點難度。假如老師的手中一共有50個蘋果，那么全班同學(xué)應(yīng)該沒人分幾個呢？”學(xué)生：“1個。”老師：“那老師手中如果有100個蘋果呢？”學(xué)生：“每人分兩個?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺此愠鰜淼?？”學(xué)生：“兩個50相加就是100，所以100個蘋果就應(yīng)該是每人分兩個?！?/p>

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展知識教學(xué)時，其通過將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行教學(xué)，而不再是類似傳統(tǒng)的將數(shù)學(xué)知識“告訴”學(xué)生的方式開展教學(xué)。運用問題引導(dǎo)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生們的思考能力，而且學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考，其才能夠真正將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為自己的知識，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，上一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法的計算，但是并不全面，因為除法還存在另外一種情況，大家說說是什么情況？”學(xué)生：“有余數(shù)的情況。”老師：“什么叫做有余數(shù)的情況？”學(xué)生：“就是沒有被除盡。”老師：“是的，那誰能夠舉例說明一下？”學(xué)生：“5個蘋果分給兩個人，不能切蘋果?！崩蠋煟骸澳敲咳藨?yīng)該分幾個蘋果？”學(xué)生：“每人應(yīng)該分兩個蘋果，但是還會剩下一個蘋果，而剩下的一個蘋果就是余數(shù)。”老師：“很好。其實這種現(xiàn)象在我們的日常生活中非常普遍，比如老師手中有18個蘋果，每個人分6個蘋果的話，可以分為3個人，但是如果每人分7個蘋果的話，就只能分給兩個人，而且還會有剩余，對不對？”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸澳菓?yīng)該剩余幾個蘋果呢？”學(xué)生：“4個蘋果?！?/p>

三、小組合作教學(xué)，加深學(xué)生知識理解

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師通過給學(xué)生進(jìn)行分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解程度，而且鍛煉學(xué)生們的集體探究能力以及團(tuán)隊合作能力。但是在對學(xué)生進(jìn)行分組時，數(shù)學(xué)老師要注意小組成員之間的差異性，盡量不要將同等水平或者同種性格的學(xué)生分在一個小組之內(nèi)，否則不利于學(xué)生之間展開充分而深入的溝通與交流。例如，在教學(xué)“七巧板”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生運用七巧板拼出各式各樣的圖案，從而再對學(xué)生們的所拼圖案進(jìn)行比較。這種教學(xué)方式不僅能夠極大地激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加深學(xué)生對各式各樣圖形的認(rèn)識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師從生活情境進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，而且還要學(xué)會運用問題引導(dǎo)和小組合作等方法進(jìn)行知識教學(xué)，這樣才能夠提升學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度。當(dāng)然，以上所述方法并不是完全獨立使用的，而是可以進(jìn)行相互穿插使用的，而且具體的使用形式不拘一格，可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，只要能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的即可。

參考文獻(xiàn)

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