摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使教學(xué)的效果加強(qiáng)，幫助學(xué)生更快掌握知識內(nèi)容，可采用探究性學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)。本文結(jié)合探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)行了分析，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行實(shí)踐操作，建立探究小組，讓學(xué)生在自主探究中理解數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

探究性學(xué)習(xí)指的是教師在教學(xué)中設(shè)置問題或者布置任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在探究的過程中掌握其中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及思想品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)有效地利用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過自主探究理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來幫助。因此，應(yīng)結(jié)合探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入分析，使數(shù)學(xué)教學(xué)的開展具有更好的效果。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生由于缺少豐富的生活閱歷，對不了解的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)具有探究的欲望，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)，借助探究性學(xué)習(xí)模式來加強(qiáng)教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠在探究的過程中更好地掌握學(xué)習(xí)的知識，滿足學(xué)生的探索需求。教師應(yīng)合理地組織語言，采取有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，可借助創(chuàng)建問題情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在問題情境下進(jìn)行探究，并且能夠解決問題的時(shí)候理解其中的知識。比如，在學(xué)習(xí)“十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字之和等于 10 的兩個(gè)數(shù)相乘的積的規(guī)律”的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生說出符合“十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字之和等于 10 ”的數(shù)字，之后，教師可告訴學(xué)生自己可以快速算出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的好奇心，之后可讓學(xué)生進(jìn)行提問，并且通過筆算驗(yàn)證計(jì)算得到的結(jié)果是否正確，經(jīng)過驗(yàn)證后教師可向?qū)W生講解關(guān)于這類題目計(jì)算的技巧，使學(xué)生能夠了解其中的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生結(jié)合教師所提出的運(yùn)算技巧進(jìn)行自主探究，能夠?qū)@部分知識有更加深刻的印象，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，發(fā)揮了探究性學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了有效的幫助，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使教學(xué)具有更好的效果。

2進(jìn)行實(shí)踐操作，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，使學(xué)生通過實(shí)踐的方式來加深對知識的理解，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情增加，同時(shí)對學(xué)生的動(dòng)手能力提升帶來幫助。比如，在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先思考四邊形是什么樣子，之后學(xué)生說出自己的看法。接下來，教師可讓學(xué)生使用釘子板圍出自己認(rèn)為的四邊形，在這個(gè)過程中，學(xué)生可結(jié)合自己的想法自由進(jìn)行動(dòng)手操作。完成后，讓學(xué)生對自己的四邊形進(jìn)行介紹，由于學(xué)生對四邊形的理解不同，所制作出來的四邊形也有較多種，教師可對學(xué)生的成果以及回答進(jìn)行合理評價(jià)，之后讓學(xué)生思考大家所圍出的圖形有什么共同之處和不同之處。經(jīng)過學(xué)生的思考和分析后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)四邊形所具有的特點(diǎn)，得出四邊形是有四條邊和四個(gè)角的圖形。然后教師可讓學(xué)生在幾個(gè)圖形之中找出四邊形，并且將四邊形涂上相同的顏色，涂完后與同桌進(jìn)行檢查并且糾正，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用硬紙板與剪刀進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生剪出三個(gè)形狀不同的四邊形。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己剪出來的四邊形，讓學(xué)生解釋自己如何剪出來的這個(gè)圖形。通過這樣的方式，學(xué)生可在實(shí)踐過程中逐漸掌握四邊形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何分辨四邊形，使學(xué)生在自主探究中了解關(guān)于四邊形的知識，不僅可使學(xué)生掌握這部分知識，還提升了學(xué)生的觀察能力和概括抽象能力。

3建立探究小組，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在探究性學(xué)習(xí)模式下，小組探究學(xué)習(xí)是一種重要的方式，學(xué)生通過合作討論和思考來解決學(xué)習(xí)問題，能夠使學(xué)生在小組中發(fā)揮出自己的能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有著積極的作用。進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的時(shí)候，采用小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識加強(qiáng)，并且能夠讓學(xué)生在合作的條件下完成教師布置的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在合作過程中，學(xué)生可通過與其他同學(xué)共同努力，提出相應(yīng)的問題，制定解決方案，收集所需信息，討論分析，找到解決問題的方法，使問題能夠得到解決，提升了學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時(shí)候，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，向?qū)W生引出小數(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的小數(shù)知識思考在生活有哪些地方會(huì)使用到小數(shù)，學(xué)生經(jīng)過小組討論之后派其中一個(gè)同學(xué)說出討論的結(jié)果。之后，教師可結(jié)合課件向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過小組合作的形式來解決問題，問題為：兩個(gè)同學(xué)在書店中買書，分別要買的書的價(jià)格為6.45元和4.29元，使學(xué)生思考兩本書總共多少錢。學(xué)生在小組討論和研究中思考問題，有的學(xué)生認(rèn)為可使用列豎式的方式進(jìn)行計(jì)算，還有一些學(xué)生利用整數(shù)加減法的規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過討論分析后，教師可讓學(xué)生將得到的結(jié)果以及計(jì)算方式說出來，結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，并且總結(jié)小數(shù)加法的規(guī)律是將數(shù)位對齊進(jìn)行計(jì)算。

結(jié)語

小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度增加，學(xué)生在理解上存在一定的困難，教師應(yīng)借助探究性學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的知識，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。因此，教師應(yīng)采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力提升帶來幫助，提升教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：許湘湄（1983.9）女，漢族，安徽廬江人，巢湖學(xué)院本科畢業(yè)，安徽省合肥市肥西縣柏堰科技園中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。