巫永光

摘 ?要：在2015年教育部頒布《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，數(shù)學(xué)作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)合理、分層次的設(shè)計(jì)，減少重復(fù)訓(xùn)練、題海訓(xùn)練內(nèi)容。在此指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此作為數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的依據(jù)，最終提升數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)用成效。因此，本文對(duì)分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開(kāi)了分析與討論，從而讓作業(yè)能夠更好地輔助初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);

尊重學(xué)生的個(gè)體差異的特點(diǎn)，是新課程改革背景下每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師必須做到的，因?yàn)閷W(xué)生的智力和非智力因素的差異，分層教學(xué)一個(gè)不可避免的事實(shí)。而在初中的教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題有時(shí)候會(huì)被忽略。如果分層設(shè)計(jì)作業(yè)，分層進(jìn)行評(píng)估沒(méi)有得到重視，這不僅不利于老師教學(xué)有效性的提高，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的影響。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，尤其是在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視分層教學(xué)的運(yùn)用，做到“量體裁衣”，確保每一名學(xué)生都能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

首先，有利于提高教師素質(zhì)。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是基于教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況和知識(shí)水平的全面了解的基礎(chǔ)上形成的，這就要求教師不僅要做到精心準(zhǔn)備，不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)還需要教師有一定的課堂駕馭能力，不斷的、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓課堂吸引學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師要不斷地學(xué)習(xí)研究，反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，努力促進(jìn)自己專業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以很好地滿足學(xué)生的不同層次的功課需求，也可以開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)能力和不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有效地緩解了優(yōu)等生與貧困生之間因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)的難易程度所導(dǎo)致的矛盾。最后，有利于奠定學(xué)生基礎(chǔ)。作業(yè)的目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而為了使不同層次的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，那么作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是必要的選擇。有人認(rèn)為分層設(shè)計(jì)作業(yè)是知識(shí)點(diǎn)的欠缺，而恰恰相反，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是多角度、多思維的，有的學(xué)生可以用一種非?？旖莸姆椒ǐ@得，而有的學(xué)生則需要更多的聯(lián)系來(lái)探究其中的算理，從而就要比別人多一些“彎路”，需要從更淺顯的問(wèn)題出發(fā)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體策略

2.1 針對(duì)學(xué)生個(gè)體的分層設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行分層，教學(xué)對(duì)象的個(gè)體情況和學(xué)習(xí)能力差異是教師分層的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、思維活躍度、數(shù)學(xué)考試成績(jī)把全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，處于A等級(jí)的學(xué)生各方面都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也好;處于B等級(jí)的學(xué)生各方面均衡，理解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都處于班級(jí)中游;處于C等級(jí)的學(xué)生各方面都欠缺，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都有待提升。教師將學(xué)生進(jìn)行分層以后，要注意數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式和方法。需要注意的是，教師開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)組別應(yīng)該兼顧A、B、C等級(jí)的學(xué)生，使各方面均衡。

2.2 針對(duì)家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

教師在完成了對(duì)學(xué)生的個(gè)體的分層以后，要著手對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行分層。教師要重視處在不同層次的學(xué)生的個(gè)體狀況和學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力。教師實(shí)施作業(yè)分層的基本目的是為了煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

教師對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層主要分為三個(gè)等級(jí)，第一，學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)：對(duì)于處在C等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，就是學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)課本規(guī)律、定理、規(guī)則等熟練使用和深刻記憶;第二，提升性作業(yè)：針對(duì)B等級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求稍微高一點(diǎn)點(diǎn)，不但要完成課本知識(shí)的記憶，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論的靈活應(yīng)用，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的實(shí)際問(wèn)題上，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;第三，拓展性作業(yè)：對(duì)A等級(jí)的學(xué)生而言，完成數(shù)學(xué)的基本作業(yè)，已經(jīng)不能滿足這類學(xué)生的探索求知欲望，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)再加工和深刻理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2.3 對(duì)教師反饋和評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)方面的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師面對(duì)C等級(jí)的學(xué)生，要注意積極、正面的引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感知到表?yè)P(yáng)的喜悅，煥發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多多支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的前進(jìn)和進(jìn)步目標(biāo)，不斷的推進(jìn)自己的發(fā)展，將學(xué)生向A等級(jí)優(yōu)等生方面發(fā)展;對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也應(yīng)該對(duì)他們保持高標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲，提醒他們嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的提升。除此之外，教師還應(yīng)該重視反饋和評(píng)價(jià)的合理使用，學(xué)生的分層是發(fā)展變化著的。當(dāng)學(xué)生能力提升和數(shù)學(xué)成績(jī)提高時(shí)，教師可以靈活調(diào)整學(xué)生的層次，如果學(xué)生在哪一層次出現(xiàn)不適應(yīng)或者壓力較大，教師要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在科學(xué)、輕松的范圍內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有利于激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并發(fā)掘其學(xué)習(xí)的潛力。尤其是對(duì)于學(xué)困生和優(yōu)等生，分層作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，表現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在作業(yè)中設(shè)置明顯的層次，幫助不同層次學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中取得進(jìn)步。

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