季木蘭

摘 要：針對在初中英語閱讀課導(dǎo)入部分出現(xiàn)的困惑，促使我在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐步探索出幾種較為實(shí)用的導(dǎo)入方法和技巧：音樂、英文歌曲導(dǎo)入法，微課、微視頻導(dǎo)入法，游戲、表演導(dǎo)入法，話題導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法等。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課; 導(dǎo)入方法; 思考與實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）2-036-001

在過去20多年的初中英語教學(xué)中，我深感上好一堂精彩的英語閱讀課確實(shí)不易，尤其是對閱讀課的導(dǎo)入部分非常不好把握，發(fā)現(xiàn)不少老師在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)會出現(xiàn)下列四種誤區(qū)：1.沒有導(dǎo)入過渡部分，直接進(jìn)入閱讀;2.片面追求導(dǎo)入形式，采用與閱讀目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的導(dǎo)入內(nèi)容;3.導(dǎo)入時(shí)間過長，沖淡閱讀目標(biāo)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂閱讀時(shí)間;4.導(dǎo)入過度娛樂化，取悅學(xué)生，片面追求“課堂氣氛”，造成舍本逐末的現(xiàn)象。

“良好的開端是成功的一半。”如果導(dǎo)入得當(dāng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生很好的閱讀動機(jī)，極大地調(diào)動他們的閱讀積極性，從而使學(xué)生進(jìn)入并保持良好的閱讀狀態(tài)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提高課堂效率。

通過對教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié)，筆者逐步探索出幾種初中英語閱讀課中較為實(shí)用的導(dǎo)入方法和技巧，主要有：音樂、英語歌曲導(dǎo)入法;微課、微視頻導(dǎo)入法;游戲表演導(dǎo)入法;話題導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法等。

一、音樂、英語歌曲導(dǎo)入法

音樂和英語歌曲導(dǎo)入法是常見的一種英語課堂導(dǎo)入方式，對閱讀課也不例外，初中生由于年齡較小，好動愛唱，聽音樂或英文課是他們喜聞樂見的一種形式，例如在進(jìn)行人教版新目標(biāo)（下文舉例皆來自人教新目標(biāo)版）九年級Unit 9“Sad but Beautiful”的閱讀前，我播放一段二胡名曲《二泉映月》，學(xué)生很快被這凄美的音樂所感染，感同身受，從而自然過渡到音樂創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)。

二、微課、微視頻導(dǎo)入法

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的新媒體時(shí)代的到來，在信息技術(shù)快速發(fā)展與教育理念的深刻變革下，微課和微視頻也是被證實(shí)為一種有效的教學(xué)方式，它可以形象生動地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)信息的真實(shí)感、表現(xiàn)力和感染力，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在進(jìn)行九年級Unit 2“The Spirit of Christmas”時(shí)，課前我根據(jù)本課所涉及文化背景知識自制了一個(gè)小微課，其中有西方國家過圣誕節(jié)的場景和《歡樂頌》的背景介紹，由于本微課及微視頻的導(dǎo)入，學(xué)生對學(xué)習(xí)此閱讀材料的興趣更濃厚了，對接下來的教學(xué)活動開展有很大的促進(jìn)作用。

三、游戲、表演導(dǎo)入法

由于初中生年齡較小，他們表現(xiàn)欲較強(qiáng)，愛做游戲，愛表演，所以我針對學(xué)生這一特點(diǎn)，在進(jìn)行有些閱讀材料的閱讀前設(shè)計(jì)了一些游戲和表演環(huán)節(jié)，效果非常好。例如在進(jìn)行九年級Unit 6“Do you know when basketball was invented？”的閱讀前，我采用了PK游戲法導(dǎo)入法，我通過PPT展示了一系列有關(guān)籃球知識的題目，讓學(xué)生搶答，并當(dāng)堂評分，學(xué)生積極性非常高，就是那些對籃球不感興趣的同學(xué)也被吸引過來，從而順利進(jìn)入文本的閱讀，教學(xué)效果很好。

對于某些特定的閱讀文本使用表演導(dǎo)入法，會起到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行九年級Unit 3“Could you please……？”的閱讀前，我提前讓學(xué)生們分組準(zhǔn)備一則小品，并用手機(jī)拍下來，內(nèi)容是有關(guān)在公共場合使用禮貌用語和非禮貌用語所取得不同效果的小品，課前讓獲最佳獎的小組上臺展示。這一形式有利于學(xué)生參與合作，有助于學(xué)生學(xué)會用英語交流，從而提升學(xué)生實(shí)際語言綜合運(yùn)用的能力，做到學(xué)業(yè)水平與核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩不誤。

四、話題導(dǎo)入法

話題導(dǎo)入指在新的閱讀材料呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，組織學(xué)生使用英語“自由交談”，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀心理準(zhǔn)備，由于有特定的主題，所以能很快地自然地把學(xué)生引入閱讀主題上。例如在進(jìn)行九年級Unit 7 “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”閱讀時(shí)，先詢問學(xué)生們的愛好，平時(shí)如何保持學(xué)習(xí)和愛好之間的平衡以及他們父母的看法，我邊問邊在黑板上做記錄，并注意分類。學(xué)生積極性很高，但抱怨聲也此起彼伏，我順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入文本相關(guān)話題的閱讀，對他們的閱讀情感做了很好的鋪墊作用，后面的閱讀課教學(xué)也就自然順暢，易接受。

五、設(shè)疑導(dǎo)入法

這是我在閱讀課導(dǎo)入中經(jīng)常使用的一種形式，在閱讀前我要根據(jù)文本材料和實(shí)際情況設(shè)計(jì)出帶有啟發(fā)性的問題。例如在進(jìn)行九年級Unit 14最后那篇畢業(yè)演講的閱讀前，我在播放小虎隊(duì)《一路順風(fēng)》歌曲后，及時(shí)提問并引導(dǎo)學(xué)生問答“Who should the students thank and why？”以及“How should the students deal with the future？”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又順利引入到文本的閱讀。

英語閱讀課的導(dǎo)入形式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中各種導(dǎo)入法在具體運(yùn)用時(shí)常常是相互交叉、相互滲透，因此我們要根據(jù)閱讀材料，教學(xué)目標(biāo)以及班級學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各種導(dǎo)入法的優(yōu)化組合，以便達(dá)到最佳教學(xué)效果，但不管是運(yùn)用哪種導(dǎo)入形式，我們一定要控制時(shí)間，最好在3到5分鐘內(nèi)完成閱讀課的導(dǎo)入部分，避免陷入前文提到的幾種誤區(qū)，不管是運(yùn)用哪種導(dǎo)入形式，我們始終都要服從總的閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)閱讀效果。