鄭小華

摘 要：歷史發(fā)展的過程中，遺留下很多史料，有效將這些史料融入到高中歷史教學(xué)，能夠擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果?；诖?，文章以“新式教育的發(fā)端”為研究對象，對數(shù)據(jù)史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)史料 高中歷史 新式教育的發(fā)端

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.055

一、課堂導(dǎo)入

大量實(shí)踐表明，歷史教學(xué)較為枯燥，缺乏趣味性，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不是很高，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式導(dǎo)入至正式教學(xué)活動(dòng)。具體來說，可以選擇以下兩種方法：

一個(gè)是故事講解法，即針對教學(xué)內(nèi)容，講述與此相關(guān)的故事，通過故事將學(xué)生注意力聚集到教學(xué)活動(dòng)上?！靶率浇逃陌l(fā)端”教學(xué)時(shí)，可以選取宋朝范公《過庭錄》中名落孫山的故事：一名為孫山的考生，考中解元最后一名，回鄉(xiāng)后，一位同鄉(xiāng)老人向其打聽自己兒子考試情況，孫山委婉地說：“解名盡處是孫山，賢郎更在孫山外”，以表明其兒子落選。通過這一故事的講解，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引入到正式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

另一個(gè)是問題引導(dǎo)法，選取與“辦學(xué)堂，興留學(xué)，廢科舉”相關(guān)的圖片與視頻，在這些圖片與視頻的同時(shí)，教師采用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而引出“我國近現(xiàn)代為什么會(huì)出現(xiàn)新式教育？”“新式教育是如何發(fā)展的？”等問題，在這些問題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到正式教學(xué)活動(dòng)。

二、情景構(gòu)建

目前，我國高中歷史教學(xué)過程中，一直采用死記硬背的方式，而由于需要記憶的內(nèi)容非常多，導(dǎo)致部分學(xué)生很難牢牢記住所有內(nèi)容，即便一些學(xué)生可以記住教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，但很容易隨著時(shí)間的流逝而遺忘，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量并不是很高。

所以，歷史學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變這一情況，在理解歷史的基礎(chǔ)上，加深對內(nèi)容的記憶。而想要達(dá)到這一目的，則需要?dú)v史教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對歷史學(xué)的分析力度，并從其具備的特點(diǎn)著手，利用豐富的數(shù)據(jù)史料，創(chuàng)建出相應(yīng)的情景，通過該情景的引導(dǎo)，使學(xué)生挖掘出問題，并對問題進(jìn)行解決，以掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

所以，在進(jìn)行“新式教育的發(fā)端”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)建出合理的情景。首先，通過科舉制相關(guān)資料的展示，使學(xué)生了解到科舉制在我國教育領(lǐng)域發(fā)展中的積極與消極作用;其次，通過對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)圖片的展示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西學(xué)東漸對近現(xiàn)代中國的影響;第三，通過洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)資料的展示，使學(xué)生了解洋務(wù)派創(chuàng)辦洋務(wù)學(xué)堂的背景，意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的變化是學(xué)習(xí)西方的深入;第四，展示清末學(xué)子留學(xué)相關(guān)資料，使學(xué)生了解留學(xué)大潮出現(xiàn)的背景，掌握留學(xué)潮流對我國近代中國的影響，進(jìn)而意識(shí)到新式教育對我國發(fā)展的影響。

三、史料挖掘

歷史發(fā)展有很多獨(dú)有的特點(diǎn)，如具體化、生動(dòng)性等，但通過對當(dāng)前高中歷史教材進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容正與這一特點(diǎn)相反，即抽象與概念化，從而為高中歷史教學(xué)帶來了較大的困難。

在歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，不僅包括很多知名事件，同時(shí)，還存在一些細(xì)節(jié)，有效對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對歷史的了解，掌握歷史的本質(zhì)，從而提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。而要達(dá)到上述目的，教師就應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)據(jù)史料進(jìn)行分析，挖掘出其中含有的歷史細(xì)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。如進(jìn)行“新式教育的發(fā)端”教學(xué)時(shí)，教師通過相關(guān)史料的分析與研究，可以展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)圖片資料，之后向?qū)W生提問：“從該圖片當(dāng)中，你們能夠觀察到哪些歷史信息？”學(xué)生可能會(huì)回答：“教育模式出現(xiàn)了變化?！比缓螅處熢傧?qū)W生展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后留學(xué)大潮相關(guān)的新聞報(bào)道，并向?qū)W生提問：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在我國教育領(lǐng)域發(fā)展中具有哪些作用？”學(xué)生會(huì)針對自己的理解，回答這一問題。最后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，完成本次教學(xué)活動(dòng)。

四、歷史反思

在我國歷史發(fā)展進(jìn)程中，留下很多寶貴的名言警句，“行百里者半九十”是較為常見的一句，指的是做事愈接近成功愈要認(rèn)真對待，這句警句可以應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，其中包括教學(xué)活動(dòng)。

一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)通常由很多環(huán)節(jié)構(gòu)成，如課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解、課堂總結(jié)等，課堂總結(jié)是較為關(guān)鍵，且最后完成的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)對這一環(huán)節(jié)引起較高的重視。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象，教師都會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)，利用簡短的語言，對本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行概括。但大量實(shí)踐表明，這樣進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于歷史教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，而是對歷史發(fā)展進(jìn)程具有一定了解，更重要的是通過對歷史的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中存在的不足，并從歷史進(jìn)行借鑒，推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

因此，“新式教育的發(fā)端”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)利用數(shù)據(jù)史料的方式，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，擴(kuò)展視野，為我國社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量。如展示歐美等其他國家現(xiàn)代教育相關(guān)的史料，并向?qū)W生提問：“國外新式教育與我國新式教育相比如何？”之后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

五、尋找生活中的史料

史料的存在非常廣泛，不僅流傳在各類歷史文獻(xiàn)當(dāng)中，同時(shí)人們?nèi)粘Ｉ钜部赡芙佑|到一些史料，由于其貼近人們的生活，有效對這部分史料進(jìn)行應(yīng)用，更易于人們的理解，因而會(huì)提升學(xué)生對歷史的了解，如政府建立的博物館，個(gè)人建立的收藏館，以及遺留下來的古跡等，均涉及一部分史料。

所以，在“新式教育的發(fā)端”教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，尋找生活中的史料，通過這些史料來吸引學(xué)生的目光，如參觀洋務(wù)運(yùn)動(dòng)浮雕、參觀湖北武漢大學(xué)（1839年由張之洞創(chuàng)建）、觀看以清末學(xué)生留學(xué)為主題的影視作品等。

通過這些生活中常見的史料，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解新式教育及其對現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響。

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